tag:blogger.com,1999:blog-4876543610601632792023-06-15T07:43:35.950-03:00Como eu alfabetizo...Unknownnoreply@blogger.comBlogger75125tag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-40116211614964931682012-06-17T23:46:00.003-03:002012-06-17T23:53:46.500-03:00Metas da Educação Infantil<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br /><br /> Metas para a Educação Infantil - C1, C2 e C<br /> <br /><br /><br />As atividades deverão ser elaboradas priorizando as competências e habilidades abaixo, para que os alunos cheguem ao final do ano letivo capazes de: <br />Ampliar as possibilidades de comunicação expressão, desenvolvendo a oralidade através das situações sociais; <br />Ler, escrever e identificar letras, palavras e textos ainda que não de forma convencional; <br />Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; <br />Contar e recontar textos infantis (histórias, cantigas, parlendas etc.); utilizando a linguagem oral e da linguagem escrita registrando através de desenhos ou palavras ainda que não seja de forma convencional; <br />Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto; <br />Identificar e escrever seu nome nas diversas situações do cotidiano; <br />Produzir livremente a escrita; <br />Identificar e escrever os numerais de 0 a 9; <br />Associar número/ quantidade; <br />Identificar as cores; <br />Desenvolver o conceito de classificação (até 3 atributos); <br />Desenvolver o conceito de seriação (até 3 elementos); <br />Desenvolver a percepção auditiva, gustativa, olfativa, tátil e visual; <br />Identificar figuras geométricas.<br /><br /> <br /> Metas para a Educação Infantil - P1 e P2<br /><br />As atividades deverão ser elaboradas priorizando as competências e habilidades abaixo, para que os alunos cheguem ao final do ano letivo capazes de: <br />Ler, escrever e identificar letras, palavras e textos ainda que não de forma convencional; <br />Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos em que participa; <br />Escutar textos lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; <br />Familiarizar-se com a escrita por meio do manuseio de livros, revistas e outros portadores de texto; <br />Contar e recontar textos infantis (histórias, cantigas, parlendas etc.); utilizando a linguagem oral e da linguagem escrita registrando através de textos escritos ainda que não de forma convencional; <br />Identificar e escrever seu nome nas diversas situações do cotidiano; <br />Produzir livremente a escrita; <br />Identificar e escrever os numerais de 0 a 9; <br />Reconhecer e valorizar os números, as operações numéricas e as contagens orais; <br />Desenvolver o conceito de classificação; <br />Desenvolver o conceito de seriação. <br /><br />As competências acima se referem às áreas de Linguagem Oral e Escrita e Matemática.<br /><br />A área de Natureza e Sociedade deverá ser aplicada de acordo com os temas trabalhados ou não, porém sempre contextualizada às demais.<br /><br />As áreas de Música, Movimento e Artes Visuais deverão ser aplicadas adequando-se aos conteúdos das áreas de Linguagem Oral e Escrita, Matemática e Natureza e Sociedade.<br /><br />A área de Identidade e Autonomia deverá ser desenvolvida diariamente, visto que visa à formação pessoal e social da criança.<br /><br />Bom Trabalho!!<br /><br />Érika Alves e Wanessa Vilella<br /><br />Coordenadoras Pedagógica da Educação Infantil<br />
<a href="http://coordenacaopedagogicasjb.blogspot.com.br/2010/03/metas-da-educacao-infantil.html">http://coordenacaopedagogicasjb.blogspot.com.br/2010/03/metas-da-educacao-infantil.html</a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />
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</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-65162543800009076132012-03-28T12:37:00.000-03:002012-03-28T12:37:51.481-03:00A desestabilização das escritas silábicas: alternâncias e desordem com pertinência<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">Emília Ferreiro<br />
A autora Psicolinguista e doutora em Psicologia, é investigadora emérita do Centro de Investigação e de Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, no México. Área de estudo Psicogênese da língua escrita. Contato<br />
<br />
Este texto1 explora novas maneiras de entender as dificuldades das crianças de fala espanhola para abandonar a análise silábica da palavra oral e substituí-la pela análise sequencial de fonemas. Propõe-se uma analogia com a escuta musical (não profissional) de um acorde de vários instrumentos (cordas e sopros) e um mecanismo de ancoragem em uns ou outros (vogais ou consoantes), similar à alternância de centrações cognitivas. Vários exemplos do processo de produção de palavras "difíceis" por crianças de 5 anos ilustram a utilidade desse enfoque.<br />
<br />
Introdução<br />
<br />
Em 1979, foi publicado no México, o livro Los Sistemas de Escritura en el Desarollo del Niño2. Os dados que o compõem foram recolhidos em Buenos Aires e arredores em uma época particularmente inóspita para os habitantes do país. Esses dados foram analisados no exílio por Ana Teberosky (em Barcelona) e por mim (em Genebra), em tempos em que não havia correio eletrônico, escâner nem os recursos de comunicação a distância a que estamos acostumados.<br />
<br />
Nesse livro se defendia, entre outras teses, uma particularmente ousada: para tratar de entender a escrita alfabética, as crianças falantes da língua espanhola passam por um período silábico. De fato, inventam uma escrita silábica em que cada letra escrita corresponde a uma sílaba oral. No período de apogeu dessas construções silábicas, aparecem letras pertinentes para cada sílaba. Em espanhol, as letras pertinentes privilegiadas são as vogais3.<br />
<br />
Na obra se sustenta o seguinte: "A criança abandona a hipótese silábica e descobre a necessidade de fazer uma análise que vá além da sílaba pelo conflito entre a hipótese silábica e a exigência da quantidade mínima de grafias (ambas as exigências puramente internas, no sentido de serem hipóteses originais da criança) e o conflito entre as formas gráficas que o meio propõe e a leitura dessas formas gráficas em termos da hipótese silábica (conflito entre uma exigência interna e uma realidade exterior ao próprio sujeito)".<br />
<br />
De acordo. Porém o que quer dizer "fazer uma análise que vá 'além' da sílaba"? O que ali se disse é basicamente correto (ainda que deveria ter posto palavras gráficas no lugar de formas gráficas). Correto, mas insuficiente. Nesse fragmento, somente se fala dos conflitos, mas não se diz nada acerca das maneiras peculiares e próprias de analisar a sílaba em função da escrita no momento de crise da hipótese silábica. Por acaso se passa do período silábico ao alfabético porque se abandona a análise oral em sílabas e se passa a uma análise em sequências de fonemas? O período seguinte (que chamamos silábico-alfabético) parece indicar que isso não ocorre, já que as produções desse momento da evolução são mistas por natureza: algumas sílabas se escrevem com uma única letra, como no período precedente, mas outras sílabas se escrevem com mais de uma letra, anunciando, ao que parece, o abandono da análise silábica.<br />
<br />
Recentemente, comecei a prestar atenção em processos de produção que podem nos pôr na pista de um novo modo de compreensão desse período de transição. Dois exemplos enfocam a questão.<br />
<br />
Maria (5 anos) vai escrever a palavra sopa. Vai dizendo as sílabas enquanto escreve as vogais correspondentes. O resultado é OA. Maria observa o resultado e diz "está faltando". Típica situação em que o requisito de quantidade mínima se impõe. O interessante é que Maria, buscando outras letras para pôr, não repete nenhuma das anteriores, mas volta a dizer "so-pa" enquanto coloca as consoantes correspondentes a essas sílabas. (De fato, repete várias vezes "so" antes de pôr S e várias vezes "pa" antes de grafar P, como se buscasse essas letras). O resultado é OASP. Todas as letras da palavra estão ali, mas em desordem. Maria não consegue ler sua própria escrita. Poderíamos pensar que primeiro analisou as vogais, os núcleos vocálicos das sílabas e depois os ataques 4 consonantais. Contudo, essa descrição me parece incorreta. Como veremos, se trata sempre de representar a sílaba, a mesma unidade, porém com base em perspectivas diferentes, ancoragens diferentes. O que Maria produz são duas escritas silábicas justapostas.<br />
<br />
Um caso extraordinário é Santiago, também de 5 anos (Molinari e Ferreiro, 2007). A essa criança se solicita que escreva uma lista de compras, primeiro no papel e depois no computador. Dois desses pares de palavras são notáveis. Santiago já sabe que não se pode escrever somente com vogais. Produz SA no papel e OD na tela para soda; escreve SAM no papel e ALE na tela para salame. Por quê, se Santiago conhece todas as letras de soda e de salame, não pode colocá-las juntas? Temos chamado alternâncias grafo-fônicas esse fenômeno. Como explicá-lo? Creio que assistimos a alternâncias de centrações cognitivas sobre dois aspectos da unidade sílaba. A sílaba oral é considerada com base em suas ancoragens diferentes. As letras escolhidas correspondem a essas duas ancoragens. Uma centração no lado vocálico da sílaba ocorre depois uma centração no lado consonantal. A mesma sílaba é ouvida de outro lugar. (Ouvida e vista porque a escrita permite vê-la).<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/desestabilizacao-escritas-silabicas-alternancias-desordem-pertinencia-663205.shtml?page=0">http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/desestabilizacao-escritas-silabicas-alternancias-desordem-pertinencia-663205.shtml?page=0</a></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-91204410926238723722011-12-10T22:42:00.001-02:002011-12-10T22:45:48.816-02:00É hora de fechar para balanço. Aceita sugestões?<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="cabecalho"><h1><span style="font-size: small;"> </span><span style="font-size: small; font-weight: normal;">Fim de ano é o melhor momento para você avaliar sua prática pedagógica e definir o que vai manter ou modificar no próximo ano.</span><span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Conheça algumas maneiras de tornar essa tarefa mais fácil</span></span></h1></div> Tudo que você mais quer em dezembro é tirar o pé do acelerador e encerrar definitivamente o ano. Antes, porém, é preciso fazer a "contabilidade": analisar o seu desempenho e o dos alunos, além de planejar o próximo ano. Um bom exercício é questionar o resultado de cada aspecto do seu trabalho: aquele projeto a que você dedicou muitas horas de pesquisa; a parceria com os colegas em atividades interdisciplinares; as leituras sugeridas para a turma; o relacionamento com os pais; e a capacidade de administrar o tempo para dar conta de tudo. E o mais importante: ter consciência do que você pode mudar. Analisar serve para transformar a prática! <br />
Fechar o balanço é uma tarefa que se faz sozinho e com toda a equipe pedagógica. "Não vale ficar lavando roupa suja. Essencial é discutir o que deu certo e o que pode ser melhorado no ano que vem", diz Lourdes Atié, consultora pedagógica da Fundação Victor Civita. Aproveite ainda para solicitar o que você precisa e para apresentar soluções de problemas à direção da escola e à secretaria de Educação.<br />
Como a reflexão não deve ser feita só no final de ano, pense que no próximo ano você pode aprender com a experiência de cada dia de trabalho. Só não pode ter preguiça, o maior inimigo da prática reflexiva, na opinião do sociólogo suíço Philippe Perrenoud. "É necessário um método, memória organizada e perseverança", ele defende em um de seus livros. Como não há receita, cada um resolve a questão de uma maneira. Veja como cinco educadores vão encerrar este ano letivo.<br />
<br />
<div id="box-doted"><span class="intertitulo"> Coloco as amizades em dia</span><br />
<br />
Adoro tanto o meu trabalho que juro não ter o desejo de sair correndo com as malas prontas para curtir as férias. Aproveito esses dias finais para renovar os compromissos que estabeleci comigo mesma e com meus alunos. O mais importante para mim é investir na qualidade dos relacionamentos que faço nas escolas em que trabalho.<br />
<br />
A evolução do meu desempenho profissional depende do bem-estar emocional das pessoas que convivem comigo.<br />
<br />
Gosto de gente e de gente feliz! Assim, dezembro é época de reencontrar velhos amigos — a maioria é de ex-alunos. Preparo com carinho minha casa para recebê-los. Tiro antigos trabalhos, cartões, cartas e mensagens de um armário. Daí dá para perceber a dificuldade que tenho para me desfazer de papéis e trabalhos de escola. Depois, coloco tudo para tomar sol e enfeito a sala com essas lembranças para esperar a turma." <br />
<br />
<span class="Destaque-Arial"><b>Maria Jurema Fernandes</b>, professora de 1ª a 4ª série da Escola Estadual de Ensino Fundamental Onofre Pires, em Porto Alegre</span></div><div id="box-doted"><span class="intertitulo"> </span><br />
<span class="intertitulo"> Seleciono os próximos conteúdos</span><br />
<br />
"Faço o balanço pedagógico junto com meus alunos retomando todos os projetos desenvolvidos em sala de aula. Peço sugestões e analiso as pendências: atividades que não foram entregues, justificativa de faltas e dúvidas que eles ainda tenham. Em casa, avalio se contemplei todos os conteúdos planejados e já programo os temas do próximo ano. Como sou vidrada em livros, em dezembro entro em contato com muitas editoras para conhecer lançamentos. É muito bom mergulhar em um mundo de assuntos e temas que irei explorar com meus alunos. Assim me mantenho atualizada e renovo minha didática. Planos para o ano que vem? Sair mais a campo com a garotada. Acho que fiquei muito presa à sala de aula em 2004. Pretendo conseguir uma bolsa de estudos em uma universidade de Portugal, mas, antes disso, estou de olho nas férias. Quero viajar sozinha para uma praia bem distante."<br />
<br />
<span class="Destaque-Arial"><b>Leda Maria Ferreira de Souza</b>, professora da Escola Estadual Sylvio Rabello, no Recife</span></div><div id="box-doted"><span class="intertitulo"> </span><br />
<span class="intertitulo"> Limpo mesas e armários</span><br />
<br />
"Agora não é hora de tensão, não! Como a avaliação do meu trabalho e da equipe pedagógica da minha escola acontece o tempo todo, o fim do ano não é tão pesado. Organizo as pastas de todos os professores e reviso minhas observações e a agenda. Pergunto a mim mesma como as coisas aconteceram, o que preciso mudar ou fazer de outra maneira. Tenho um caderno de anotações onde faço um esquema com alguns apontamentos: funcionou, não funcionou e novas idéias. Coloco tudo em um gráfico para ter bem claro meus avanços. Difícil é limpar gavetas e armários, porque acumulo muito material e papel ao longo do ano. Odeio mesa organizada, mas é preciso fazer uma superfaxina de final de ano. E por último, o mais gostoso: preparar uma confraternização para professores e funcionários. Em 2003, celebramos o final de ano com uma noite da pizza na escola."<br />
<br />
<span class="Destaque-Arial"><b>Claudia Siqueira</b>, coordenadora pedagógica do Colégio Brasília, em São Paulo</span></div><div id="box-doted"><span class="intertitulo">Atualizo meus projetos</span><br />
<br />
"Nesta fase de planejamento tudo se mistura. Avalio minha equipe e o desenvolvimento de cada turma. Ao mesmo tempo administro as finanças, o calendário e as matrículas para o próximo ano. Fico quase incomunicável, mas consigo dar conta também do atendimento individual de professores, pais e alunos. As informações trazidas por todos conduzem o planejamento. Essa dinâmica mantém vivo o projeto pedagógico de minha escola e o sentido do ensino para os estudantes. Um ano nunca é igual ao outro e nem pode ser. Por isso, reservo um tempo para pôr em dia planos para a escola de curto e longo prazo. Em 2002, coloquei no papel um projeto de adoção da rua em que fica a escola. A cada ano, cumpro uma parte da programação e meu sonho fica mais perto de se tornar realidade. No final de 2005, jardineiras floridas, pássaros e borboletas farão parte da paisagem."<br />
<br />
<span class="Destaque-Arial"><b>Nair Terron Campanhole</b>, diretora da Escola Carandá, em São Paulo</span></div><div id="box-doted"><span class="intertitulo">Faço planos no trânsito parado</span><br />
<br />
"Arrumar gavetas não é uma tarefa de final de ano para mim. Sou organizado e não acumulo papéis inúteis. Gosto mesmo é de planejar o ano que vem: pegar uma agenda nova, ordenar compromissos nas primeiras páginas e fazer anotações sobre as impressões da próxima turma de alunos... é uma delícia! O que me move neste final de ano brabo é pensar no futuro, porque agora eu e os alunos estamos cansados e ansiosos pelas férias. Como tenho que olhar para tudo o que realizei, aproveito o tempo parado no trânsito para me avaliar. Anoto sugestões, idéias para melhorar projetos e assuntos para discutir em sala de aula. Minha última conclusão é que preciso aprender a utilizar melhor meu tempo. Em 2004, com a reforma da minha casa e o nascimento de meu filho, foi difícil me organizar para cumprir todos os compromissos.<br />
Não quero sofrer pelo mesmo motivo no ano que vem."<br />
<br />
<span class="Destaque-Arial"><b>Marcelo Gomes Beauclair</b>, professor do Ensino Médio do Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro</span></div><br />
<div id="box-solida"><span class="intertitulo-red">Passando o ano a limpo </span><br />
<br />
Faça uma lista de todos os projetos desenvolvidos em sala de aula. <br />
Apure se você soube planejar e administrar o tempo, estabelecer objetivos e conteúdos, escolher os melhores recursos e se seus alunos aprenderam como você queria. Relembre os acontecimentos mais marcantes na aplicação dos projetos em sala de aula. <br />
<br />
- Avalie a sua responsabilidade nas principais dificuldades e conquistas dos alunos. Questione-se: onde acertei, onde errei, tive preguiça ou faltou visão? <br />
<br />
- Destaque as principais diferenças de desempenho entre as turmas e os motivos. Depois, compare com suas estratégias didáticas. <br />
<br />
- Avalie a sua interação com os colegas, a coordenação, a direção e os pais dos alunos. <br />
<br />
- Proponha estratégias e mudanças para o próximo ano baseadas nos resultados de seu balanço. O que eu faria diferente? O que vale a pena repetir? O que devo priorizar no ano que vem? <br />
<br />
- Reflita sobre sua carreira e a maneira como você investiu nela. E pesquise novos projetos de formação. <br />
<br />
- Compare a sua reflexão com a de seus colegas, peça opiniões e convide a equipe para fazer uma análise do ano letivo. <br />
<br />
- Estabeleça como meta a reflexão diária sobre seu trabalho e determine projetos a curto e longo prazos. Para isso, estréie um caderno novo escolhido a dedo! Nele, responda todos os dias à pergunta: o que eu aprendi hoje? <br />
<br />
- Faça uma limpeza nas gavetas e nos armários de casa e da escola. <br />
<br />
- Sem dó, guarde apenas o que exemplifique questões fundamentais de aprendizagem.<br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/hora-fechar-balanco-424795.shtml" target="_blank">http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/hora-fechar-balanco-424795.shtml</a></div></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-7954410161211588022011-11-30T02:47:00.001-02:002011-11-30T03:09:14.046-02:00Elogie do jeito certo...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/-lvUxbdTHAJM/Trb3b3imh6I/AAAAAAAABiE/LJPJgG25CgY/s1600/ELOGIO.jpg"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-lvUxbdTHAJM/Trb3b3imh6I/AAAAAAAABiE/LJPJgG25CgY/s320/ELOGIO.jpg" /></a><br /><br /> Recentemente um grupo de crianças pequenas passou por um teste muito interessante<a href="http://www.marcosmeier.com.br/downloads.php?id=7#_ftn1">[1]</a>. Psicólogos propuseram uma tarefa de média dificuldade, mas que as crianças executariam sem grandes problemas. Todas conseguiram terminar a tarefa depois de certo tempo. Em seguida, foram divididas em dois grupos. O grupo A foi elogiado quanto à inteligência. “Uau, como você é inteligente!”, “Que esperta que você é!”, “Menino, que orgulho de ver o quanto você é genial!” ... e outros elogios à capacidade de cada criança.<br /> O grupo B foi elogiado quanto ao esforço. “Menina, gostei de ver o quanto você se dedicou na tarefa!”, “Menino, que legal ter visto seu esforço!”, “Uau, que persistência você mostrou. Tentou, tentou, até conseguir, muito bem!” ... e outros elogios relacionados ao trabalho realizado e não à criança em si.<br />Depois dessa fase, uma nova tarefa de dificuldade equivalente à primeira foi proposta aos dois grupos de crianças. Elas não eram obrigadas a cumprir a tarefa, podiam escolher se queriam ou não, sem qualquer tipo de consequência.<br /> As respostas das crianças surpreenderam. A grande maioria das crianças do grupo A simplesmente recusou a segunda tarefa. As crianças não queriam nem tentar. Por outro lado, quase todas as crianças do grupo B aceitaram tentar. Não recusaram a nova tarefa.<br />
A explicação é simples e nos ajuda a compreender como elogiar nossos filhos e nossos alunos. O ser humano foge de experiências que possam ser desagradáveis. As crianças “inteligentes” não querem o sentimento de frustração de não conseguir realizar uma tarefa, pois isso pode modificar a imagem que os adultos têm delas. “Se eu não conseguir, eles não vão mais dizer que sou inteligente”. As “esforçadas” não ficam com medo de tentar, pois mesmo que não consigam é o esforço que será elogiado. Nós sabemos de muitos casos de jovens considerados inteligentes não passarem no vestibular, enquanto aqueles jovens “médios” obterem a vitória. Os inteligentes confiaram demais em sua capacidade e deixaram de se preparar adequadamente. Os outros sabiam que se não tivessem um excelente preparo não seriam aprovados e, justamente por isso, estudaram mais, resolveram mais exercícios, leram e se aprofundaram melhor em cada uma das disciplinas.<br /> No entanto, isso não é tudo. Além dos conteúdos escolares, nossos filhos precisam aprender valores, princípios e ética. Precisam respeitar as diferenças, lutar contra o preconceito, adquirir hábitos saudáveis e construir amizades sólidas. Não se consegue nada disso por meio de elogios frágeis, focados no ego de cada um. É preciso que sejam incentivados constantemente a agir assim. Isso se faz com elogios, feedbacks e incentivos ao comportamento esperado.<br /> Nossos filhos precisam ouvir frases como: “Que bom que você o ajudou, você tem um bom coração”, “parabéns meu filho por ter dito a verdade apesar de estar com medo... você é ético”, “filha, fiquei orgulhoso de você ter dado atenção àquela menina nova ao invés de tê-la excluído como algumas colegas fizeram... você é solidária”, “isso mesmo filho, deixar seu primo brincar com seu videogame foi muito legal, você é um bom amigo”. Elogios desse tipo estão fundamentados em ações reais e reforçam o comportamento da criança que tenderá a repeti-los. Isso não é “tática” paterna, é incentivo real.<br /> Por outro lado, elogiar superficialidades é uma tendência atual. “Que linda você é amor”, “acho você muito esperto meu filho”, “Como você é charmoso”, “que cabelo lindo”, “seus olhos são tão bonitos”. Elogios como esses não estão baseados em fatos, nem em comportamentos, nem em atitudes. São apenas impressões e interpretações dos adultos. Em breve, crianças como essas estarão fazendo chantagens emocionais, birras, manhas e “charminhos”. Quando adultos, não terão desenvolvido resistência à frustração e a fragilidade emocional estará presente.<br /> Homens e mulheres de personalidade forte e saudável são como carvalhos que crescem nas encostas de montanhas. Os ventos não os derrubam, pois cresceram na presença deles. São frondosos, copas grandes e o verde de suas folhas mostra vigor, pois se alimentaram da terra fértil.<br /> Que nossos filhos recebam o vento e a terra adubada por nossa postura firme e carinhosa.<br />Texto do professor Marcos Meier<br /><a href="http://www.marcosmeier.com.br/">http://www.marcosmeier.com.br/</a><br />Texto retirado...<a href="http://amigadapedagogia.blogspot.com/"> http://amigadapedagogia.blogspot.com/</a></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-76526974972594680072011-11-29T00:51:00.001-02:002011-11-29T01:03:06.800-02:00Atividades por níveis...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<span style="color: #c27ba0;">Atividades para alunos com escrita alfabética </span><br />
<br />
Investir em conversas e debates diários. <br />
Possibilitar o uso de estratégias de leitura, além da decodificação. <br />
Considerar o “erro” como construtivo e parte do processo de aprendizagem. <br />
Produção coletiva de diversos tipos de textos. <br />
Análise lingüística das palavras. <br />
Reescrita de texto (individual / coletiva). <br />
Revisão de texto. <br />
Atividades de escrita: complete, forca, enigma, stop, cruzadinha, lacunado, caça palavra, listas, textos memorizados. <br />
<br />
<span style="color: #c27ba0;">Atividades para alunos com escrita silábica-alfabética </span><br />
<br />
Ordenar frases do texto; <br />
Completar frases, palavras, sílabas e letras das palavras do texto; <br />
Dividir palavras em sílabas; <br />
Formar palavras a partir de sílabas; <br />
Ligar palavras ao número de sílabas; <br />
Produção de textos, ditados, listas <br />
<br />
<span style="color: #c27ba0;">Atividades para alunos com escrita silábica </span><br />
<br />
Fazer listas e ditados variados (de alfabetizandos/as ausentes e/ou presentes, de livros de histórias, de ingredientes para uma receita, nomes de animais, questões para um projeto, etc.). <br />
Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita. <br />
Ditado de palavras do texto. <br />
Análise oral e escrita do número de sílaba, sílaba inicial e final das palavras do texto. <br />
Lista de palavras com a mesma silaba final ou inicial; <br />
Escrever palavras dado a letra inicial; <br />
Ligar desenho a primeira letra da palavra; <br />
Usar jogos e brincadeiras (forca, cruzadinhas,bingos, caça-palavras, etc.); <br />
Organizar supermercados e feiras; fazer “dicionário” ilustrado com as palavras aprendidas, diário da turma, relatórios de atividades ou projetos com ilustrações e legendas; <br />
Propor atividades em dupla (um dita e outro escreve), para reescrita de notícias, histórias, pesquisas, canções, parlendas e trava-línguas. <br />
Produção de textos, ditados, listas. <br />
<br />
<span style="color: #c27ba0;">Atividades para alunos com escrita pré-silábica </span><br />
<br />
Iniciar pelos nomes dos/as alfabetizandos escritos em crachás, listados no quadro e/ou em cartazes. <br />
Trabalhar com textos conhecidos de memória, para ajudar na conservação da escrita. <br />
Identificar o próprio nome e depois o de cada colega, percebendo que nomes maiores podem pertencer às crianças menores e vice-versa; <br />
Organizar os nomes em ordem alfabética, ou em “galerias” ilustradas com retratos ou desenhos; <br />
Criar jogos com os nomes: “lá vai a barquinha”, dominó, memória, boliche, bingo; <br />
Fazer contagem das letras e confronto dos nomes;<br />
Confeccionar gráficos de colunas com os nomes seriados em ordem de tamanho (número de letras). <br />
Fazer estas mesmas atividades utilizando palavras do universo dos/as alfabetizandos/ as: rótulos de produtos conhecidos ou recortes de revistas (propagandas, títulos, palavras conhecidas). <br />
Classificar os nomes pelo número de letras, pela letra inicial ou final. <br />
Copiar palavras inteiras; <br />
Contar número de letra ou palavra de uma frase; <br />
Pintar intervalos entre as palavras; <br />
Completar letras que faltam de uma palavra; <br />
Ligar palavras ao número de letras e a letra inicial; <br />
Circular ou marcar letra inicial ou final; <br />
Circular ou marcar letras iguais ao seu nome ou palavra chave. <br />
Produção de textos, ditados, listas. <br />
<br />
Fonte: <br />
professoressolidarios@googlegroups.com<br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://cantinhopreferidodamah.blogspot.com/search/label/Atividades%20para%20os%20diferentes%20n%C3%ADveis%20de%20escrita"> http://cantinhopreferidodamah.blogspot.com/search/label/Atividades%20para%20os%20diferentes%20n%C3%ADveis%20de%20escrita</a><br />
<br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-47743252514961973612011-11-27T00:14:00.001-02:002011-11-27T00:16:11.192-02:00Sou professora...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTO-0l26I/AAAAAAAABVc/lf5E9MSHuXM/s1600-h/Imagem1.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166908204538786" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTO-0l26I/AAAAAAAABVc/lf5E9MSHuXM/s320/Imagem1.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTOUp50XI/AAAAAAAABVU/dT97N3yQdvg/s1600-h/Imagem2.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166896885420402" src="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTOUp50XI/AAAAAAAABVU/dT97N3yQdvg/s320/Imagem2.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTOMdDdWI/AAAAAAAABVM/vm-sFMrelY4/s1600-h/Imagem3.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166894684042594" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTOMdDdWI/AAAAAAAABVM/vm-sFMrelY4/s320/Imagem3.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 230px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTNnTaEqI/AAAAAAAABVE/gXDubtUvdK0/s1600-h/Imagem4.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166884711469730" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTNnTaEqI/AAAAAAAABVE/gXDubtUvdK0/s320/Imagem4.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTNR7q28I/AAAAAAAABU8/cV4eMr2PZMI/s1600-h/Imagem5.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166878974761922" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTTNR7q28I/AAAAAAAABU8/cV4eMr2PZMI/s320/Imagem5.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS-5LIXYI/AAAAAAAABU0/MjohZoAPB5A/s1600-h/Imagem6.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166631810555266" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS-5LIXYI/AAAAAAAABU0/MjohZoAPB5A/s320/Imagem6.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS-lj-28I/AAAAAAAABUs/P3SmZvgc0qI/s1600-h/Imagem7.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166626546080706" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS-lj-28I/AAAAAAAABUs/P3SmZvgc0qI/s320/Imagem7.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS-Ji2m7I/AAAAAAAABUk/eKZfHGprIao/s1600-h/Imagem8.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166619025152946" src="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS-Ji2m7I/AAAAAAAABUk/eKZfHGprIao/s320/Imagem8.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS9-OUvdI/AAAAAAAABUc/AUmQLNz5Kuc/s1600-h/Imagem9.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166615986257362" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS9-OUvdI/AAAAAAAABUc/AUmQLNz5Kuc/s320/Imagem9.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS9mWQApI/AAAAAAAABUU/WywuIyAdzGo/s1600-h/Imagem10.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166609577050770" src="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS9mWQApI/AAAAAAAABUU/WywuIyAdzGo/s320/Imagem10.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS0B7QHiI/AAAAAAAABUM/qotS0ZfRLE4/s1600-h/Imagem11.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166445181312546" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTS0B7QHiI/AAAAAAAABUM/qotS0ZfRLE4/s320/Imagem11.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSz_K-wCI/AAAAAAAABUE/h-uY2dKuqL8/s1600-h/Imagem12.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166444441976866" src="http://4.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSz_K-wCI/AAAAAAAABUE/h-uY2dKuqL8/s320/Imagem12.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSzUIN5GI/AAAAAAAABT8/9ZJRqwR33c8/s1600-h/Imagem13.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166432887661666" src="http://1.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSzUIN5GI/AAAAAAAABT8/9ZJRqwR33c8/s320/Imagem13.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSzEv0PmI/AAAAAAAABT0/8GM0RzNjDdQ/s1600-h/Imagem14.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166428758785634" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSzEv0PmI/AAAAAAAABT0/8GM0RzNjDdQ/s320/Imagem14.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSy-sNaSI/AAAAAAAABTs/Bev6n2NM27E/s1600-h/Imagem15.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166427133045026" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSy-sNaSI/AAAAAAAABTs/Bev6n2NM27E/s320/Imagem15.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSoaq_fbI/AAAAAAAABTk/Zfh0MYWak0g/s1600-h/Imagem16.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166245665570226" src="http://3.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSoaq_fbI/AAAAAAAABTk/Zfh0MYWak0g/s320/Imagem16.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSoNkzTbI/AAAAAAAABTc/ssC_MKDJ8qM/s1600-h/Imagem17.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166242149944754" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSoNkzTbI/AAAAAAAABTc/ssC_MKDJ8qM/s320/Imagem17.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSn2HELFI/AAAAAAAABTU/j5wgS48gHN0/s1600-h/Imagem18.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166235851205714" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSn2HELFI/AAAAAAAABTU/j5wgS48gHN0/s320/Imagem18.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSnUzipuI/AAAAAAAABTM/f29PBQa5zYg/s1600-h/Imagem19.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166226910947042" src="http://2.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSnUzipuI/AAAAAAAABTM/f29PBQa5zYg/s320/Imagem19.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a><br /><a href="http://4.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSnI6RYEI/AAAAAAAABTE/NJ7Bl0lVMKc/s1600-h/Imagem20.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5392166223717949506" src="http://4.bp.blogspot.com/_ZUTxeswiS6E/StTSnI6RYEI/AAAAAAAABTE/NJ7Bl0lVMKc/s320/Imagem20.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a>
<br />
<span class="post-author">Texto retirado... </span><a href="http://profsheylla.blogspot.com/" target="_blank"><span class="post-comment-link">http://profsheylla.blogspot.com/</span></a></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-12944355680702672022011-11-24T16:29:00.001-02:002011-11-24T16:31:12.821-02:00Todos aprenderam a produzir textos...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="cabecalho">
<h2 style="font-weight: normal;">
<span style="font-size: small;">Para que os alunos avançassem em leitura e escrita, a
coordenadora pedagógica organizou e liderou a formação continuada dos
professores</span></h2>
<div class="autor">
<span class="trocaautor">Anderson Moço <a href="mailto:anderson.moco@abril.com.br">(anderson.moco@abril.com.br)</a></span></div>
</div>
<div class="content-tools">
<br /></div>
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;">
<img alt="PARA APRENDER Adilma se reúne todo mês com a equipe para estudar as didáticas de leitura e escrita. Foto: Marcos Rosa" height="158" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/218-premio1.jpg" width="300" /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
PARA APRENDER Adilma se reúne todo mês com a equipe para estudar as didáticas de leitura e escrita. Foto: Marcos Rosa</div>
</div>
<div style="float: right; height: 80px; margin: 5px 0px 10px 15px; width: 80px;">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/premiovc/" target="_blank"><img alt="Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/geral/selo-victor-civita.gif" title="Ir para a página principal do Prêmio" /></a></div>
Um levantamento feito na EMEF Serafina Carvalho, em Itupiranga, a 572
quilômetros de Belém, mostrou que cerca de 80% dos pais dos alunos são
analfabetos funcionais, ou seja, apresentam dificuldade para interpretar
textos simples e praticamente não sabem escrever nada além do próprio
nome. Naquela cidade, que fica à beira da rodovia Transamazônica, os
moradores têm pouco contato com a escrita: placas indicando o nome das
ruas são uma raridade e o comércio não usa letreiros nem divulga seus
produtos em outdoors e cartazes. Biblioteca e banca de jornais e
revistas não existem. As crianças da escola, contudo, tinham acesso a
livros. Porém as atividades de leitura e escrita recebiam pouca atenção
das professoras: faltava planejá-las em seqüências ou criar projetos que
garantissem o aprendizado.<br />
A situação começou a mudar em 2006,
quando a coordenadora pedagógica Adilma de Sousa Oliveira resolveu
atacar o problema. Desde o início daquele ano, a equipe de 1ª a 4ª série
foi convocada a participar de um programa de formação continuada. Em
reuniões mensais, começaram a ser discutidas maneiras eficientes de
ensinar as turmas a ler e a escrever. Em encontros quinzenais entre a
coordenadora e cada uma das professoras, houve troca de informações
sobre o desenvolvimento das atividades e ref lexão sobre as dificuldades
encontradas diariamente em sala de aula. <br /><br />Adilma tinha passado
por um programa de capacitação promovido pelo Departamento de Formação
Continuada da Secretaria Municipal de Educação, que contou com a
assessoria do programa Além das Letras, do Instituto Avisa Lá, de São
Paulo (leia mais sobre a coordenadora no quadro da página 82). "Para
mim, era um grande desafio assumir uma função que até então eu
desconhecia: a de formadora. Apenas discussões e palestras aleatórias
não levam os professores a mudar a maneira de ensinar. Era preciso um
programa de estudos bem estruturado e montado de acordo com as
necessidades de nossa escola", conta Adilma. <br /><br /><span class="intertitulo">Diagnóstico das turmas </span><br />
Para
saber como estavam os alunos em relação à competência escritora, Adilma
pediu que as professoras fizessem um relatório indicando as práticas de
produção textual mais usadas, em que condições didáticas eram propostas
e como os trabalhos eram avaliados. Além disso, ela analisou com cada
uma as produções das crianças. No fim desse processo, o diagnóstico não
foi nada favorável: os textos apresentavam-se confusos e ininteligíveis.
Logo o resultado foi relacionado com as propostas de atividades que
eram feitas às turmas: as professoras costumavam pedir redações depois
de mostrar gravuras, passar um filme ou sugerir temas ligados a datas
comemorativas. Não havia a preocupação com o gênero nem com o público
para o qual a produção se destinava. <br /><br />Adilma então elaborou um
programa de formação com conteúdos encadeados e articulados e com pautas
predefinidas para cada um dos encontros quinzenais. Ela queria fazer
com que a equipe refletisse sobre a prática com base em questões
relacionadas aos problemas de ensino e aprendizagem que encontravam. <br /><br /><span class="intertitulo">Muita leitura </span><br />
Nos
primeiros encontros, os trabalhos se concentraram na análise de bons
textos produzidos por estudantes da mesma faixa etária de outras escolas
e na comparação com os que os da Serafina estavam produzindo. O passo
seguinte foi conhecer propostas didáticas capazes de garantir que os
alunos passassem a escrever de forma clara e com intenção comunicativa.
"Mergulhamos em textos que falavam das melhores condições didáticas que
levariam à aprendizagem. A equipe docente notou com isso que as
atividades propostas deveriam ter a intenção de melhorar a produção
textual", conta a coordenadora. Essa conscientização foi importante para
que o corpo docente repensasse a prática, agora com base em um
referencial teórico que ampliou a compreensão sobre o processo de
ensino. "Eu já era professora havia muitos anos, mas foi nesse momento
que aprendi o que era ensinar de verdade. Percebi a necessidade de
explorar os gêneros. As crianças conseguiriam produzir bons textos se
soubessem o porquê e para quem estavam escrevendo", conta Luciene
Rodrigues Coutinho, professora da 1ª e 3ª séries. <br /><br />O passo
seguinte foi mostrar algumas práticas que não poderiam faltar no
planejamento. Uma delas bem simples: ler todos os dias para a turma. "A
formação continuada me mostrou a importância de ler em voz alta para que
os estudantes conheçam os gêneros textuais e consigam escrever melhor",
ressalta Rosilene Pereira, professora da 4ª série.<br />
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<img alt="Rosilene Pereira, professora de 4º série." height="165" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/218-premio2.jpg" width="270" /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Rosilene Pereira, professora de 4º série.</div>
</div>
<em>"A
formação continuada me mostrou a importância de ler em voz alta para
que os estudantes conheçam os gêneros textuais e consigam escrever
melhor."</em> <br /><br />Outra boa prática instituída em sala de aula foram
os trabalhos de diferenciação, comparação e produção de textos. "Era
preciso definir as características que definem, por exemplo, um texto
informativo e o distinguem de uma parlenda ou de um conto e as
atividades de escrita mais eficientes para ensinar cada um dos
diferentes gêneros", explica Adilma. Pedir uma redação sem objetivos
claros passou a fazer parte do passado.<br />
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<img alt="Elielma Pereira, professora de 1ª série" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/218-premio3.jpg" /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Elielma Pereira, professora de 1ª série</div>
</div>
<em>"Os
alunos não avançavam na escrita, pois solicitava-se que escrevessem sem
nenhum propósito. Hoje vejo a importância de definir o que vai ser
escrito, para quem e para quê", conta Elielma Pereira, professora da 1ª
série.</em><br />
As revisões passaram a fazer parte do cotidiano das
turmas. "Antes eu corrigia os textos com caneta vermelha. Hoje opto por
revisões coletivas para que as crianças, também como leitoras, saibam se
o que escreveram tem sentido", explica Rosimeire Souza de Oliveira,
professora da 1ª e 3ª séries. "Primeiro escrevo no quadro o texto dos
alunos, realizo várias leituras coletivas, destacando os aspectos
discursivos, e aponto possíveis mudanças, mas são eles que decidem o que
deve ser substituído e pelo quê", completa.<br />
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<em><img alt="Rosimeire Souza de Oliveira, professora de 1ª e 3ª séries" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/218-premio4.jpg" /></em></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Rosimeire Souza de Oliveira, professora de 1ª e 3ª séries</div>
</div>
<em>"Antes
eu corrigia com caneta vermelha. Hoje faço revisões coletivas para que
as crianças, como leitoras, saibam se o que escreveram tem sentido."</em> <br /><br /><span class="intertitulo">Organizar e repensar </span><br />
Adilma
sugeriu também que as professoras usassem projetos didáticos já
testados por consultores, adaptando-os de acordo com as características e
as necessidades de cada turma. "Ter modelos de boas atividades é uma
das estratégias que permitem aos educadores aprender o quê e como
ensinar", explica Ana Amélia Inoue, selecionadora do Prêmio Victor
Civita Educador Nota 10 na categoria Escola (leia o comentário da
especialista no quadro da página ao lado). "As educadoras puderam
transpor para a prática os conteúdos abordados na formação e ainda
refletir sobre eles dentro do contexto da sala de aula."<br />
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<img alt="Marlene da Silva Brito, professora de 4ª série" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/218-premio5.jpg" /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Marlene da Silva Brito, professora de 4ª série</div>
</div>
O
planejamento também foi um tema do programa de formação. "Aprendi que,
para a turma avançar nas atividades de leitura e escrita, eu preciso
organizar seqüências de atividades focadas na aprendizagem", conta
Marlene da Silva Brito, professora da 4ª série. Em cada aula, deve haver
um conteúdo a ser ensinado e um objetivo a ser alcançado, tudo
planejado em detalhes. "Temos um plano de ação anual, em que nossas
metas estão explicitadas. Além disso, nos reunimos mensalmente para
elaborar as aulas que serão dadas nesse período e analisamos os
principais problemas encontrados em sala", explica Adilma.<br />
<em>"Aprendi
que, para a turma avançar nas atividades de leitura e escrita, eu
preciso organizar seqüências de atividades focadas na aprendizagem." </em><br />
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<img alt="PRODUÇÃO TEXTUAL Alunos da EMEF Serafina Carvalho agora escrevem com propósito, pensando no gênero e no leitor. " height="276" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/218-premio6.jpg" width="270" /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
PRODUÇÃO TEXTUAL Alunos da EMEF Serafina Carvalho agora escrevem com propósito, pensando no gênero e no leitor.</div>
</div>
A
formação continuada dos educadores da EMEF Serafina Carvalho deu frutos
em pouco tempo: o índice de aprovação nos primeiros anos do Ensino
Fundamental saltou dos 57%, em 2004, para 87%, em 2007. Esse é um
exemplo de como uma iniciativa como a de Adilma, focada na aprendizagem e
nas necessidades da equipe, pode transformar a qualidade da Educação
das escolas brasileiras.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<div id="box-solida">
<div class="titulo-entrevista">
<span class="intertitulo-red">Quem é Adilma</span></div>
Adilma
de Sousa Oliveira tem 34 anos, é casada e mãe de três filhos (Jaiane 13
anos, Klysmann, 12, e Cristian, 10). Aos 15 anos, ela partiu com a
família de Imperatriz, no Maranhão, para o Pará. Depois de se formar em
Pedagogia, em 1998, prestou concurso para a rede pública de Itupiranga e
foi dar aulas em sala multisseriada de uma escola rural, a 100
quilômetros da cidade. A distância e as estradas de terra precárias
fizeram com que, para poder trabalhar, ela tivesse de deixar os filhos
pequenos sob os cuidados da mãe. A rotina de lecionar longe e visitar a
família uma vez por mês durou três anos. Depois desse período, Adilma
assumiu a direção de outra escola rural - esta mais perto de casa e com
melhor infra-estrutura. Em meados de 2005, assumiu a coordenação
pedagógica da EMEF Serafina Carvalho e nesse mesmo ano começou a
capacitação na Secretaria de Educação, que permitiu a ela elaborar o
programa de formação e vencer o Prêmio Educador Nota 10.</div>
<div id="box-solida">
<div class="titulo-entrevista">
<span class="intertitulo-red">Palavra da especialista</span></div>
Ana
Amélia Inoue, selecionadora do Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 na
categoria Escola, destaca a escolha acertada do foco do projeto de
Adilma. "O grande mérito do trabalho foi enfatizar o conhecimento
didático nos encontros planejados e mostrar como se ensina a elaborar
textos de qualidade e como a criança aprende a produzi-los." Para a
selecionadora, a iniciativa de Adilma atendeu às reais necessidades de
aprendizagem das turmas e garantiu boas condições para que as
professoras aprimorassem os conhecimentos didáticos. "Ela percorreu os
passos necessários para propor um bom projeto de capacitação: fez uma
análise junto aos docentes sobre a produção dos alunos e, com base no
diagnóstico, elaborou um plano de formação continuada articulado ao
desenvolvimento das ações em sala de aula", ressalta Ana Amélia.<br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/todos-aprenderam-produzir-textos-428270.shtml">http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/coordenador-pedagogico/todos-aprenderam-produzir-textos-428270.shtml</a></div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-88830983911292548002011-11-24T16:26:00.001-02:002011-11-24T16:27:08.652-02:00Política de formação de leitores...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="cabecalho">
<h2 style="font-weight: normal;">
<span style="font-size: small;">Programas federais se articulam para distribuir
livros e favorecer a criação de bibliotecas, salas e cantinhos de
leitura nas escolas. A formação de professores faz parte das metas: é
preciso saber ensinar o prazer da leitura</span></h2>
<div class="autor">
<span class="trocaautor">Roberta Bencini <a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br">(novaescola@atleitor.com.br)</a></span></div>
</div>
<div class="content-tools">
<br /></div>
Qual o professor que não sonha com um amplo
acervo de livros em sua escola para dinamizar as aulas e incentivar a
leitura dos alunos? Mas como aproveitar ao máximo a biblioteca e fazer
dela um lugar de interesse contínuo para a garotada? Na biblioteca da
Escola Municipal Manuel Fiel Filho, em Diadema (SP), que atende crianças
até 6 anos, há livros, jornais, gibis, revistas e filmes em vídeo e
DVD. Além disso, o espaço dispõe de computadores com acesso à internet,
um tablado para representar os personagens das histórias lidas, uma
arena para discussões e bate-papos, mesas e cadeiras para atividades de
pintura, desenho e escultura.<br />
De nada adiantaria tudo isso, no
entanto, se não existisse um professor capacitado para manter o espaço
vivo e fazer a ponte entre o projeto pedagógico da escola e a
biblioteca. Esse novo profissional no mercado é o infoeducador ou o
professor de biblioteca. "Meu papel é multiplicar os conhecimentos e
ajudar os alunos e os professores na exploração adequada do ambiente. O
estímulo à leitura deve começar bem cedo, articulado com um sólido
projeto pedagógico", explica Mara Silva Ramos. Para Edmir Perrotti,
professor de biblioteconomia da Universidade de São Paulo (USP) e
consultor do Ministério da Educação (MEC), os alunos que têm acesso a
várias informações e linguagens oral, audiovisual, escrita e digital
desenvolvem com maior facilidade a leitura e a escrita. "Informação,
cultura e conhecimento precisam estar presentes na escola. A idéia é que
as bibliotecas sirvam como porta de entrada desse importante circuito
para alunos, pais, professores e comunidade", explica o consultor. <br /> <br />
O projeto das estações de conhecimento, como Perrotti denomina essas
superbibliotecas, está sendo implantado em 140 escolas municipais de São
Bernardo do Campo, 71 de Diadema e 12 de Jaguariúna, todas em São
Paulo. A prefeitura da capital paulista está estudando implantar o
modelo em 1503 escolas e 313 creches. Em 2006, o MEC pretende espalhar a
experiência para outros estados do Brasil e estabelecer uma rede de
leitura. <br /> <br /> <span class="intertitulo">ALFABETIZAÇÃO COM HISTÓRIAS INFANTIS</span> <br /> <br />
Vários programas de incentivo à leitura estão sendo estudados e
implantados pelo MEC desde o início de 2005. As ações foram definidas
depois de uma série de encontros regionais, que promoveram, por exemplo,
a avaliação do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE). A partir
deste ano, as escolas passaram a escolher o acervo de livros de
literatura enviado pelo MEC. O projeto inovou ao selecionar obras
literárias disponíveis no mercado e destiná-las para uso coletivo nas
escolas. Os acervos apresentam vários gêneros de texto, como poesia,
parlenda, cantiga, conto, teatro, crônica e romance. Até o início do ano
que vem, todas as escolas terão recebido as obras, que foram escolhidas
em setembro. <br /> <br /> Maria Gonçalves de Oliveira, da Escola Municipal
Professora Júlia Kubitschek de Oliveira, em Contagem (MG), é uma das
900 professoras capacitadas pela Rede Nacional de Formação Continuada de
Professores de Educação Básica programa voltado para melhorar a
qualidade do ensino e aprendizagem dos alunos, em parceria com
prefeituras e universidades. Ela aprendeu no programa oferecido pela
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) a alfabetizar com livros de
literatura. "Faz 30 anos que dou aulas para turmas de 1ª a 4ª série e
nunca tive um resultado tão bom como agora. Os livros de histórias
infantis são os melhores materiais de que dispomos para ensinar a ler e
escrever com prazer", conta a professora. <br /> <br /> Nas aulas de Maria,
os livros consagrados têm o mesmo peso que os produzidos pelas crianças.
Elas aprendem a escrever o próprio nome ao mesmo tempo em que escrevem
uma pequena obra. "Uma das principais dificuldades dos professores é
estabelecer uma rotina de leitura. Aprender a ler com a entonação certa e
o uso de gestos e expressões faciais ajuda a criar o clima e envolver
as crianças na história e merece destaque na formação. O professor
também precisa desenvolver a sua oralidade e expressão", explica Antônio
Augusto Gomes Batista, coordenador do módulo alfabetização e linguagem
do curso oferecido na UFMG. <br /> <br /> Há mais ações do MEC. O critério
de seleção e distribuição de dicionários para as escolas públicas foi
modificado. Em 2006, os alunos de 1ª a 4ª série vão ter acesso a
dicionários adequados à sua faixa etária e à série em que estão
matriculados, e os professores receberão orientações de como utilizar o
material. "Uma criança que está aprendendo a ler e escrever não pode
recorrer ao mesmo dicionário que um aluno que está terminando a 8ª
série", afirma Jeanete Beauchamp, diretora de políticas de Educação
Infantil e Ensino Fudamental da Secretaria de Educação Básica do MEC. <br /> <br />
O Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e o Programa Nacional do
Livro do Ensino Médio (PNLEM) fazem parte desse pacote. O primeiro é o
maior programa de distribuição gratuita de livros do mundo. O segundo
está beneficiando, pela primeira vez, 1,3 milhão de alunos com livros
didáticos de Língua Portuguesa e Matemática. <br /> <br /> <span class="intertitulo">PROFESSOR-LEITOR, ALUNOS-LEITORES <br /> </span><br />
Projetos de leitura são prioridade em Pernambuco. Na capital, já foram
capacitados 130 professores para o cargo de professor de biblioteca.
"Queremos criar essa categoria, que se diferencia do bibliotecário. O
professor tem um olhar pedagógico dos ambientes de leitura da escola,
enquanto o outro profissional tem uma visão técnica. O objetivo é que os
dois trabalhem juntos para otimizar o espaço", explica Carmen Bezerra
Bandeira, gerente de bibliotecas e formação de leitores da prefeitura. <br /> <br />
A formação de professores da rede municipal de educação de Olinda
acontece na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e em oficinas de
centros populares. "O professor que gosta de ler cria estratégias
eficientes de estímulo à leitura", explica Ester Calland de Sousa Rosa,
professora do Centro de Educação da UFPE. A especialista adverte: a
leitura é ao mesmo tempo um meio de buscar informações e de prazer. Mais
do que instrumento para ensinar os conteúdos das disciplinas
curriculares, ela é competência fundamental para inserir pais,
professores e alunos na cultura letrada. <br /> <br /> A professora Carla
Barroca não tinha se dado conta disso até participar de um curso
oferecido pela secretaria municipal de Educação de Olinda no Centro de
Cultura Luiz Freire. O novo conhecimento mudou tanto o olhar e a prática
da professora em sala de aula que hoje ela é uma das formadoras do
centro onde estudou. "Eu me descobri leitora depois de participar de
cursos de formação. Hoje multiplico a paixão pelos livros com os
colegas." <br /> <br /> O primeiro passo na capacitação é derrubar o mito de
que os professores não lêem. "Eles lêem, sim, mas não uma literatura
considerada ideal, como os clássicos. Descobri que muitos professores
participaram de rodas de leitura de cordel no interior do estado, mas
tinham preconceito com o gênero e não valorizavam essa leitura", conta
Ester, da UFPE. Por isso, os cursos priorizam a sensibilização e a
história individual de cada participante. Porteiros, merendeiras e
faxineiras não ficam de fora do programa. A leitura compartilhada é
outra estratégia utilizada na formação. Os professores escolhem uma obra
para ler em voz alta e discutir. Essa roda, como acontece com os
alunos, é um momento de desenvolvimento da oralidade e da expressão. O
debate de idéias pela literatura permite abordar outras temáticas
importantes da educação, como a questão racial e as diferenças entre os
gêneros na escola. <br /> <br /> Faz parte do curso aprender a ler imagens e
reconhecer a qualidade de uma obra infanto-juvenil. Ao representar e
caracterizar os principais personagens das histórias lidas em grupo, os
professores descobrem a riqueza dos enredos, cenários e contextos das
obras. "É um momento de aprender a olhar o outro e reconhecer os traços
psicológicos de personagens, assim como de colegas e alunos. Trata-se de
um importante exercício de leitura do mundo", explica Carla. <br /> <br />
Para descobrir os programas de incentivo à leitura à disposição de
escolas e comunidades, é só entrar em contato com a prefeitura de sua
cidade. A escola é o lugar ideal para iniciar rodas de leitura e
discussões de literatura. Uma boa idéia é dar o pontapé inicial de
programas municipais em sua comunidade escolar!<br />
<br />
<div class="titulo-entrevista">
<span class="intertitulo-red">COMO MONTAR UM CANTINHO DE LEITURA</span></div>
Combine com os alunos e os pais o melhor lugar e os materiais necessários para formar o cantinho. <br /> <br />
Para o espaço ficar atraente, pinte com as crianças uma pequena estante
ou caixotes de madeira para acomodar os livros. Peça às mães para fazer
um tapete e almofadas. <br /> <br /> A pequena biblioteca deve ter vários tipos de leitura: revistas, gibis, livros de literatura e de informação. <br /> <br />
Deixe os alunos à vontade para escolher os livros e levá-los para casa
aos finais de semana. É uma maneira de socializar a leitura com os pais.
<br /> <br /> Ensine a garotada a preservar o acervo, mas lembre-se de que o
livro é para pegar, brincar e partilhar, por isso deve estar à mão.
Lugar de livro não é na secretaria da escola! <br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/politica-formacao-leitores-423373.shtml">http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/politica-formacao-leitores-423373.shtml</a><br /> </div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-52385386760995909912011-11-24T16:21:00.001-02:002011-11-24T16:22:55.962-02:00O gestor e o ensino da Língua...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
É desafio de toda a escola formar leitores e escritores. E isso requer contato com a leitura e produção de texto desde cedo<br />
<div class="cabecalho">
<div class="autor">
<span class="trocaautor">Gustavo Heidrich <a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br">(novaescola@atleitor.com.br)</a></span></div>
</div>
<div class="content-tools">
<br /></div>
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;">
<img alt="AMBIENTES DE LEITURA Disponiblizar o acervo, organizar o espaço e estimular a leitura são ações dos gestores. Foto: Marlon Sanchez" height="302" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/gestao/gestao01_ogestoreoensino.jpg" width="200" /></div>
<div class="legenda-sem-caixa" style="color: magenta;">
AMBIENTES DE LEITURA </div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Disponiblizar o acervo, organizar o espaço e estimular a leitura são ações dos gestores. Foto: Marlon Sanchez</div>
</div>
Até
a década de 1970, o ensino da Língua Portuguesa se restringia a duas
etapas: a aprendizagem do sistema de escrita e, só mais tarde, o
estímulo à produção de textos e à leitura dos clássicos. Naquela época, o
papel dos gestores era garantir os materiais para a realização de ambas
as práticas. Quando o ensino passou a ser visto como um processo
contínuo de desenvolvimento das competências leitora e escritora (com
base nas dificuldades de aprendizagem e com foco na interação social), o
papel do gestor foi ampliado para criar um ambiente na escola que
favoreça continuamente a leitura e a escrita. Essa postura envolve a
formação de professores, a organização do espaço físico, a interação com
as famílias e a inclusão da leitura e da escrita na rotina escolar. É
isso que a revista NOVA ESCOLA apresenta em reportagem da edição de
abril (que está nas bancas) sobre os panoramas e as perspectivas do
atual ensino da Língua Portuguesa no país. <br /><br />"Os gestores precisam
ter como princípio de seu trabalho a transformação dos alunos em
escritores e leitores competentes. Eles são corresponsáveis, junto com
os docentes, pelo sucesso dessa empreitada", afirma Beatriz Gouveia,
coordenadora do Instituto Avisa Lá, de São Paulo. Do lado do coordenador
pedagógico, a principal frente é a formação da equipe. Por meio do
acompanhamento e da ref lexão sobre a prática de sala de aula, ele deve
garantir a coerência da abordagem de cada docente com o projeto
pedagógico da escola. Nesse momento, cabem orientações para derrubar
mitos, como o de que só é importante ler em sala de aula para os alunos
que ainda não dominam a escrita. "É importante que a leitura diária seja
feita em qualquer nível do Ensino Fundamental, e não só nos primeiros
anos. Ao ler, o professor apresenta o material e o recomenda. Isso
explicita os critérios de apreciação utilizados, oferecendo referências a
respeito deles", esclarece Kátia Bräklin, do Instituto Superior de
Educação Vera Cruz, em São Paulo.<br />
Muitos desses conceitos fazem
parte do dia-a-dia da escola, mas é essencial que os gestores os dominem
para garantir sua aplicação. Na elaboração de projetos didáticos de
leitura e escrita, por exemplo, é importante fornecer subsídios teóricos
e práticos para a equipe docente, estimulando todos a se atualizar
sobre os diversos gêneros que serão trabalhados. "Quando queremos montar
um projeto de leitura e escrita, proponho aos professores que façam uma
pesquisa virtual e bibliográfica sobre o conteúdo em questão. Naquele
período, substituo a análise dos registros diários pela dos relatórios
com os resultados desse estudo", afirma a coordenadora pedagógica Débora
Rana. Todo o trabalho deve reverter para uma rotina de sala de aula na
qual as crianças participem de atividades que estimulem os três pilares
de ensino da língua: leitura, escrita e comunicação oral. <br /><br />Para o
diretor, ainda vale a necessidade de garantir um bom acervo de textos e
livros. Mas, mais do que isso, ele precisa criar ambientes propícios
para leitura e escrita e fazer com que eles tenham uso diário. A
abordagem moderna de ensino da língua prevê que o estudante tenha acesso
desde cedo ao material escrito, pois é isso que permite a ele
estabelecer relações para desenvolver comportamentos leitores. Rodas de
leitura, feiras de livros, uma biblioteca organizada, semanas
literárias, a criação de murais e painéis pela escola e o estímulo ao
envolvimento de toda a comunidade - pais, funcionários e professores -
nas atividades de leitura para os alunos são estratégias que,
comprovadamente, ajudam a criar esse ambiente.<br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/gestor-ensino-lingua-448778.shtml" target="_blank"> http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/gestor-ensino-lingua-448778.shtml</a><br />
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-1310392955007437282011-11-24T16:15:00.001-02:002011-11-24T16:17:26.704-02:00Tudo sobre leitura<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="display: block;">
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<img alt="Foto: RICARDO JAEGGER" src="http://revistaescola.abril.com.br/leitura/leitura.jpg" />
</div>
</div>
<h2 style="font-weight: normal;">
<span style="font-size: small;">Formar leitores é uma tarefa que começa antes mesmo da alfabetização
e se estende por toda a vida escolar. Pensando nisso, preparamos um
especial com tudo o que você precisa saber sobre leitura! Confira
reportagens, vídeos e planos de aula desenvolvidos especialmente para
ajudar você a despertar em seus alunos o gosto pelos livros e garantir
que eles consigam ler e entender os mais diversos tipos de texto. BOA
LEITURA!<span class="intertitulo"> </span></span></h2>
<h2 style="color: magenta; font-weight: normal;">
<span class="intertitulo">Reportagens:</span></h2>
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/idade-letras-423660.shtml">A idade das letras </a><br />
Enquanto avança o processo de alfabetização, aproximar os pequenos dos livros pode fazer toda a diferença <br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/comeco-431529.shtml">Desde o começo</a><br />
É preciso oferecer textos à criança já nas primeiras atividades de
alfabetização porque conhecer seus usos e suas funções favorece a
reflexão sobre o sistema de escrita<br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/pequenos-leitores-431328.shtml">A leitura feita pelo professor tem que ser constante na alfabetização</a><br />
Ouvir permite às crianças ampliar o repertório cultural, aumentar a
familiaridade com a língua, desenvolver o comportamento leitor e iniciar
o processo formal de alfabetização <br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/livro-precisa-ser-vicio-423573.shtml">Livro precisa ser um vício </a><br />
O segredo com crianças de 7 a 9 anos, segundo a escritora, é não forçar a barra <br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/pesquisa-revela-aumento-indice-leitura-criancas-450085.shtml">Pesquisa revela aumento no índice de leitura entre crianças</a><br />
Pesquisa “Retratos da Leitura no Brasil”, divulgada pelo Instituto
Pró-Livro em 2008, mostra que o índice de leitura entre crianças acima
de 5 anos cresceu. <br />
<div class="intertitulo">
Vídeo</div>
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-pelo-professor-431538.shtml">Leitura pelo professor</a><br />
A professora Mariluci Kamisaka, que alfabetiza todos os seus alunos de
1ª série até o final do ano letivo, mostra os resultados de seu
diagnóstico inicial da turma e realiza uma leitura pelo professor,
atividade permanente ao longo de todo o ano. <br />
<span class="intertitulo">Planos de aula</span><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/pratica-de-leitura-426187.shtml">Prática de leitura </a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/comparando-diferentes-versoes-de-pinoquio-426191.shtml">Comparando diferentes versões de Pinóquio </a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-titulos-431554.shtml">Leitura de títulos </a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leituras-simultaneas-contos-431557.shtml">Leituras simultâneas de contos</a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/poesia-426202.shtml">Poesia</a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-compartilhada-debate-431549.shtml">Leitura compartilhada e debate</a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/indicacao-literaria-431559.shtml">Indicação literária
</a><br />
<a class="Destaque-Arial" href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/textos-poeticos-memorizados-431532.shtml">Coletânea de textos poéticos memorizados </a><br />
<br />
Texto retirado ... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura/">http://revistaescola.abril.com.br/leitura/</a><br />
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-87413273771741844892011-11-24T16:04:00.001-02:002011-11-24T16:05:46.860-02:00Tudo sobre produção de textos...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<span class="txt_grande"><strong>Provocação</strong></span><br />
<strong>Se os alunos ainda não dominam completamente a escrita alfabética, não é possível trabalhar a produção de textos. Certo?</strong><br />
Errado. O conhecimento do sistema alfabético não é um pré-requisito para
a elaboração de um texto. Definir o conteúdo que será escrito,
adequá-lo a um propósito comunicativo e organizar as ideias são
comportamentos escritores que não dependem da representação gráfica das
palavras e que as crianças devem praticar desde a pré-escola. Uma das
maneiras de trabalhar esses conteúdos é o ditado que os alunos fazem
para o professor, o que torna possível às crianças se perceberem capazes
de escrever antes de estar alfabetizadas.<br />
<strong>Ponto de partida</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtml" target="_blank">Produzir texto sem escrever</a>
<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ponta-lapis-431543.shtml" target="_blank">Na ponta do lápis</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/ler-escrever-verdade-423581.shtml" target="_blank">Ler e escrever de verdade na 1ª série</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/aulas-estao-gibi-423458.shtml" target="_blank">Aulas que estão no gibi</a><br />
<span class="txt_grande"><strong>Palavra de especialista</strong></span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/construcao-significado.shtml">Com significado, desde o começo (por Delia Lerner)</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/debater-opinar-estimulam-leitura-escrita-423497.shtml" target="_blank">
Aquisão do código e compreensão do texto, ao mesmo tempo (por Ana Teberosky)</a>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/culpa-pelo-fracasso-nao-aluno-423526.shtml" target="_blank"><br />
É preciso conhecer as características da linguagem escrita (Telma Weiz)</a><br />
<br />
<span class="txt_grande"><strong>Projetos didáticos</strong></span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/criar-agendas-telefonicas-427666.shtml" target="_blank">Criar agendas telefônicas</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/livro-parlendas-preferidas-431519.shtml" target="_blank">Livro de parlendas preferidas</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/reescrita-historias-conhecidas-431580.shtml" target="_blank">Reescrita de histórias conhecidas</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/indicacao-literaria-431559.shtml" target="_blank">Indicação literária</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/texto-informativo-filhotes-431562.shtml" target="_blank">Texto informativo sobre filhotes</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/legendas-fotos-431522.shtml" target="_blank">Legendas para fotos</a><br />
<br />
<span class="txt_grande"><strong>Atividades permanentes</strong></span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/escrever-aprender-431517.shtml" target="_blank">Escrever para aprender (em vídeo)</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ditado-escriba-431535.shtml" target="_blank">Ditado para escriba (em vídeo)</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-texto-cientifico-429203.shtml" target="_blank">Leitura de textos informativos (em vídeo)</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/linguagem-escrita-423634.shtml" target="_blank">Interação com a linguagem escrita</a><br />
<br />
<span class="txt_grande"><strong>Sequências didáticas</strong></span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/eu-ja-sei-ler-gibi-423486.shtml" target="_blank">''Eu já sei ler gibi!''</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/galeria-personagens-431525.shtml" target="_blank">Galeria de personagens</a><br />
Texto retirado da ..<a href="http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/" target="_blank">.http://revistaescola.abril.com.br/producao-de-texto/ </a></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-5935335087512306702011-11-24T15:42:00.001-02:002011-11-24T15:53:41.785-02:00Tudo sobre Alfabetização...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h1>
<img alt="Alfabetização: Carolina Nishimoto, 6 anos, escreve seu nome na lousa. Foto: Marcos Rosa" src="http://revistaescola.abril.com.br/alfabetizacao/alfabetizacao-especial.jpg" />
</h1>
<div class="caixa-sem-fio">
<br />
</div>
Garantir que as crianças efetivamente aprendam a ler e escrever
assim que entram na escola é o seu grande desafio, professor
alfabetizador. Para contribuir com o sucesso do seu trabalho, reunimos
nesta página mais de 100 links com reportagens, entrevistas, vídeos e
planos de aula sobre as teorias e as práticas envolvidas nesse complexo
processo de aquisição da língua escrita. Boa leitura e ótimas aulas!<br />
<br />
<span style="font-size: large;">Fundamentos:</span><br />
<br />
<span style="color: magenta;">Reportagens:</span><br />
<br />
<br /><a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/programa-formacao-professores-alfabetizadores-profa-544560.shtml">Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Profa)</a><br />
Lista de apostilas e vídeos que compõem o Programa de
Formação de Professores Alfabetizadores (Profa), realizado pelo MEC em
2001<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/mais-letras-423903.shtml">Mais do que letras: as situações didáticas de Língua Portuguesa</a> <br />
Reportagem mostra que tipos de atividades podem ser realizadas na fase de alfabetização inicial<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizar-todo-dia-431196.shtml">Alfabetizar é todo dia </a><br />
Reportagem que mostra ao professor a importância de se
manter atualizado sobre as pesquisas a respeito de situações didáticas a
serem utilizadas na alfabetização inicial <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/todos-podem-aprender-423838.shtml">Perguntas e respostas sobre Alfabetização</a><br />
Reportagem responde as principais dúvidas sobre alfabetização <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ele-nao-pode-faltar-427752.shtml">O alfabeto não pode faltar </a><br />
Reportagem sobre o uso do alfabeto como recurso de apoio nas classes de 1º e 2º anos<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizar-educacao-infantil-pode-424823.shtml">Alfabetizar na Educação Infantil. Pode?</a><br />
Artigo sobre alfabetização escrito por Regina Scarpa, coordenadora pedagógica da Fundação Victor Civita<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ensino-fundamental-6-anos-alfabetizadas-450658.shtml">Ensino Fundamental - Aos 6 anos, as crianças devem ser alfabetizadas ou só brincar na escola?</a><br />
Nova Escola responde dúvida sobre alfabetização <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/criancas-devem-aprender-escrever-letra-forma-depois-passar-cursiva-428549.shtml">Por que as crianças devem aprender a escrever com letra de fôrma para depois passar para a cursiva? </a><br />
Nota explica por que as crianças aprendem primeiro a escrever com letra de forma e só depois passam a usar a cursiva<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/principio-nome-422885.shtml">No princípio, é o nome </a><br />
Reportagem sobre o uso do nome próprio como estratégia de alfabetização na pré-escola <br />
<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/valor-interacao-pre-escola-educacao-infantil-grupos-produtivos-interatividade-541706.shtml">O valor da interação na pré-escola </a><br />
Reportagem sobre como organizar grupos produtivos na sala da pré-escola<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/crianca-escrita-428293.shtml">"Reflexões sobre a alfabetização", de Emília Ferreiro </a><br />
Resenha e trecho do livro "Reflexões sobre a alfabetização", de Emília Ferreiro<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/resenha-trecho-livro-passado-presente-verbos-ler-escrever-emilia-ferreiro-546911.shtml">"Passado e presente dos verbos ler e escrever", de Emilia Ferreiro </a><br />
Resenha e trecho do livro "Passado e presente dos verbos ler e escrever", de Emília Ferreiro.<br />
<br />
<span style="color: magenta;">Especialistas:</span><br />
<br />
<div style="display: block;">
<div class="intertitulo">
Emilia Ferreiro</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/momento-atual-423395.shtml">''O momento atual é interessante porque põe a escola em crise'' </a><br />
Em entrevista, Emilia Ferreiro avalia como as inovações
tecnológicas trouxeram mudanças nas práticas de leitura e escrita nas
escolas<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/estudiosa-revolucionou-alfabetizacao-423543.shtml">A estudiosa que revolucionou a alfabetização </a><br />
Reportagem do
Especial Grandes Pensadores sobre Emilia Ferreiro,
psicolinguista argentina que mostrou novas formas pelas quais as
crianças aprendem a ler e escrever<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/emilia-ferreiro-alfabetizacao-512949.shtml">Palestra de Emilia Ferreiro sobre Alfabetização</a><br />
Neste vídeo, a pesquisadora argentina fala sobre polêmicas
improdutivas criadas entre alfabetização e letramento ou entre
construtivismo e método fônico <br />
<div class="intertitulo">
Ana Teberosky</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/debater-opinar-estimulam-leitura-escrita-423497.shtml">''Debater e opinar estimulam a leitura e a escrita''</a><br />
Para a educadora argentina, nas sociedades em que se
valoriza a interação entre as pessoas e a cultura escrita, o processo de
alfabetização é mais eficiente<br />
<br />
<div class="intertitulo">
Telma Weisz</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/aposte-alto-capacidade-alunos-429248.shtml">Entrevista com Telma Weisz sobre alfabetização inicial</a><br />
Para a especialista brasileira, o professor alfabetizador precisa apostar alto na capacidade de seus alunos<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-telma-weisz-431505.shtml">Palestra de Telma Weisz sobre Alfabetização</a><br />
Vídeos com comentários da especialista sobre os vídeos
porduzidos para o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores
(Profa). <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-telma-weisz-431505.shtml">Parte 1 </a>| <a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-telma-weisz-431506.shtml">Parte 2</a> | <a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-telma-weisz-431508.shtml">Parte 3</a> | <a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-telma-weisz-431509.shtml">Parte 4</a> | <a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-telma-weisz-431511.shtml">Parte 5</a><br />
<div class="intertitulo">
Ana Maria Kaufman</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/aluno-precisa-refletir-431189.shtml">"O aluno precisa de informação para refletir"</a><br />
Em entrevista, a pesquisadora argentina Ana Maria Kaufman
fala sobre a importância das intervenções do professor durante as
atividades de alfabetização inicial<br />
<div class="intertitulo">
Célia Diaz Argüero</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/organizacao-texto-vale-tanto-quanto-virgula-ponto-496882.shtml">"A organização do texto vale tanto quanto vírgula e ponto"</a><br />
Pesquisadora e professora da Universidade Nacional Autônoma
do México fala das hipóteses que os estudantes fazem sobre a pontuação
na alfabetização inicial<br />
<div class="intertitulo">
Cláudia Molinari</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/intervencoes-conscientes-423698.shtml">Estratégias de intervenções conscientes</a><br />
A professora argentina Cláudia Molinari mostrou à platéia da
Semana da Educação 2008 estratégias para intervenções conscientes no
ensino da leitura e da escrita<br />
<br />
<span style="color: magenta;">Vídeos: </span><br />
<br />
<div style="display: block;">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/programa-formacao-professores-alfabetizadores-profa-544560.shtml">Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Profa)</a><br />
Vídeos que compõem o Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (Profa), realizado pelo MEC em 2001<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/importancia-nome-proprio-431359.shtml">A importância do nome próprio</a><br />
Vídeo do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores
(Profa), sobre a importância do nome próprio na alfabetização inicial<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/importancia-nome-proprio-431359.shtml">Parte 1</a> | <a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/importancia-nome-proprio-431360.shtml">Parte 2</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/escrita-nome-proprio-428233.shtml">A escrita do nome próprio</a> <br />
Animação com análise da escrita do nome próprio, em
atividade de cópia de escrita convencional, realizada por uma criança de
4 anos<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/contribuicoes-paulo-freire-alfabetizacao-515563.shtml">As contribuições de Paulo Freire para a Alfabetização </a><br />
Vídeo com depoimento de especialistas sobre as contribuições
práticas e teóricas de Paulo Freire para a Alfabetização.<br />
<br />
<span style="font-size: large;">Prática pedagógica: </span><br />
<br />
<span style="color: magenta;">Reportagens:</span><br />
<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/teste-interpretacao-hipoteses-escrita-alfabetizacao-550945.shtml">Você sabe interpretar as hipóteses de escrita de seus alunos? </a><br />
Exercício de interpretação de hipóteses de escrita de alunos da alfabateização inicial<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/conhecer-nova-turma-431205.shtml">Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma </a><br />
Como fazer o diagnóstico inicial de uma nova turma para descobrir as hipóteses alfabéticas de cada aluno<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/pequenos-leitores-431328.shtml">A leitura feita pelo professor tem que ser constante na alfabetização</a><br />
Situações didáticas em sala de aula para atividades de leitura
pelo professor. Descrição de três casos reais de trabalhos desenvolvidos
por professoras com suas turmas <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ponta-lapis-431543.shtml">Como elaborar atividades de escrita pelo aluno na alfabetização</a><br />
Situações didáticas em sala de aula para atividades de escrita
pelo aluno. Descrição de três casos reais de trabalhos desenvolvidos por
professoras com suas turmas<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/comeco-431529.shtml">Leitura feita pelo aluno, mesmo antes de saber ler convencionalmente </a><br />
Situações didáticas em sala de aula para atividades de leitura
pelo aluno. Descrição de três casos reais de trabalhos desenvolvidos por
professoras com suas turmas<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/produzir-texto-escrever-431546.shtml">Ditado para o professor: produção de texto oral com destino escrito </a><br />
Situações didáticas em sala de aula para atividades de ditado
para o professor. Descrição de três casos reais de trabalhos
desenvolvidos por professoras com suas turmas<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/interacoes/parceiros-acao-431402.shtml">Parceria entre alunos na alfabetização </a><br />
Agrupar as crianças é uma estratégia importante na
alfabetização, já que a troca de conhecimentos leva à reflexão sobre a
escrita e faz todas avançarem<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/vou-alfabetizar-todos-eles-fim-ano-423796.shtml">A professora Mariluci garante: ''Vou alfabetizar todos eles até o fim do ano'' </a><br />
Reportagem mostra como a professora Mariluci Kamisaka garante
que seus alunos, moradores da maior favela de São Paulo, saiam da 1ª
série lendo e escrevendo <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ler-escrever-1a-serie-545487.shtml">Ler e escrever na 1ª série </a><br />
Reportagem sobre o comprometimento de duas professoras para alfabetizar toda a turma de 1ª série <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/primeiras-leituras-pre-escola-escrita-educacao-infantil-livros-541701.shtml">As primeiras leituras na pré-escola </a><br />
Reportagem sobre a importância das atividades diárias de leitura<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/autores-mirins-423603.shtml">Autores mirins produzem um livro de contos na pré-escola </a><br />
Reportagem sobre projeto de leitura e escrita para turma da
pré-escola. A autora do trabalho é uma Educadora Nota 10 do Prêmio
Victor Civita. </div>
<div style="display: block;">
</div>
<div style="display: block;">
<span style="color: magenta;">Planos de aula:</span><br /><div style="display: block;">
<div class="intertitulo">
Leitura</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/comparando-diferentes-versoes-chapeuzinho-vermelho-530055.shtml">Comparando diferentes versões de Chapeuzinho Vermelho</a> <br />
Sequência didática para o 1º ano sobre leitura, que propõe a comparação entre diferentes versões de Chapeuzinho Vermelho<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-pelo-aluno-aprender-ler-eja-515557.shtml">Leitura pelo aluno para aprender a ler na EJA </a><br />
Sequência didática de leitura para alunos jovens e adultos<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-compartilhada-debate-431549.shtml">Leitura compartilhada e debate </a><br />
Atividade permanente que propõe a leitura de livro de poesias em uma roda de leitura<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leituras-simultaneas-contos-431557.shtml">Sessões simultâneas de leitura de contos </a><br />
Projeto didático que propõe três sessões quinzenais de leitura
de histórias escolhidas pelas crianças, divulgadas em cartazes com a
propaganda das sessões<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/textos-poeticos-memorizados-431532.shtml">Coletânea de textos poéticos memorizados</a> <br />
Projeto didático que propõe a construção de saberes sobre a
leitura, mesmo antes de saber ler convencionalmente, por meio da
produção de uma coletânea de poesias<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-textos-informativos-431555.shtml">Leitura de textos informativos </a><br />
Atividade permanente que sugere a leitura de textos informativos sobre temas de interesse dos alunos<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-titulos-431554.shtml">Leitura de títulos</a><br />
Atividade permanente que sugere uma rotina semanal de leitura de contos de fadas conhecidos dos alunos<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/comparar-historias-431530.shtml">Comparar personagens de diferentes histórias</a><br />
Sequência didática que propõe a comparação de histórias sobre um
mesmo personagem, para que a criança perceba semelhanças e diferenças
na descrição de suas características <br />
<div class="intertitulo">
<br /></div>
<div class="intertitulo">
<br /></div>
<div class="intertitulo">
Escrita</div>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/hora-chamada-530032.shtml">Hora da chamada </a><br />
Atividade para incentivar alunos da pré-escola a aprenderem a escrever seu nome e reconhecer os dos colegas <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/texto-informativo-filhotes-431562.shtml">Texto informativo sobre filhotes </a><br />
Projeto didático que sugere a produção de um encarte sobre
filhotes, com objetivo de desenvolver a produção de textos informativos
ditados ao professor<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/reescrita-historias-conhecidas-431580.shtml">Reescrita de histórias conhecidas </a><br />
Projeto didático sobre reescrita de histórias conhecidas, para a
construção de um livro elaborado pelo grupo para ser levado para casa<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/indicacao-literaria-431559.shtml">Indicação literária </a><br />
Projeto didático que propõe a produção de textos orais com
destino escrito, visando uma exposição de textos de indicações
literárias para maior circulação dos livros da biblioteca da escola<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/galeria-personagens-431525.shtml">Galeria de personagens</a> <br />
Sequência didática de atividades de reflexão sobre o sistema de
escrita, que propõe a criação de uma galeria de personagens mais
importantes das histórias preferidas da turma<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/legendas-fotos-431522.shtml">Legendas para fotos </a><br />
Projeto didático que propõe um trabalho de produção e revisão de
legendas escritas pelos alunos para fotos de um passeio do grupo<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/livro-parlendas-preferidas-431519.shtml">Livro de parlendas preferidas </a><br />
Projeto didático que propõe a produção de um livro com parlendas eleitas pelo grupo<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/criar-agendas-telefonicas-427666.shtml">Criar agendas telefônicas </a><br />
Projeto didático sobre a confecção de agendas telefônicas em
ordem alfabética com o auxílio do alfabeto pendurado na parede.<br />
</div>
</div>
<div style="display: block;">
</div>
<br />
<br />
<br /><span style="color: magenta;">Vídeos:</span><br />
<div style="color: magenta;">
<br /></div>
<br />
<div style="display: block;">
<span class="intertitulo">Práticas pedagógicas da Alfabetização</span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/diagnostico-alfabetizacao-inicial-429226.shtml">Diagnóstico na alfabetização inicial </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-inicial-projeto-indicacoes-literarias-548314.shtml">Projeto de Indicações Literárias</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/escrita-letras-moveis-431339.shtml">Escrita com letras móveis</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-texto-cientifico-429203.shtml">Leitura de textos informativos</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/leitura-pelo-professor-431538.shtml">Leitura pelo professor</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ler-aprender-ler-431536.shtml">Leitura pelo aluno para aprender a ler</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/ditado-escriba-431535.shtml">Ditado para escriba: produção de texto oral com destino escrito </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/escrever-aprender-431517.shtml">Escrita pelo aluno para aprender a escrever</a> <br />
<span class="intertitulo">Educação de Jovens e Adultos</span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/escrita-texto-informativo-alfabetizacao-jovens-adultos-515574.shtml">Escrita de textos informativos </a><br />
<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/trabalho-textos-informativos-alfabetizacao-jovens-adultos-515570.shtml">Leitura de textos informativos</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/como-adultos-nao-alfabetizados-pensam-lingua-escrita-515568.shtml">Como os adultos não-alfabetizados pensam a língua escrita </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/computador-pode-ser-grande-aliado-alfabetizacao-adultos-515592.shtml">O computador pode ser um grande aliado na alfabetização de adultos </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/limite-problematizacao-escrita-alunos-adultos-515589.shtml">O limite da problematização da escrita com alunos adultos </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/revisao-coletiva-texto-eja-515588.shtml">Revisão coletiva de texto na EJA</a><br />
<span class="intertitulo">Prêmio Victor Civita Educador Nota 10</span><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/panorama-alfabetizacao-premio-victor-civita-educador-nota-10-2009-506055.shtml">Panorama de alfabetização</a><br />
Débora Rana, selecionadora de Língua Portuguesa / Alfabetização,
fala sobre o o perfil dos trabalhos enviados para a edição 2009 <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/milca-luiza-toyneti-santos-professora-nota-10-2009-506551.shtml">Conhecer cada um, alfabetizar todos </a><br />
A professora Nota 10 Milca Luiza Toyneti dos Santos fala sobre seu trabalho vencedor do Prêmio Victor Civita 2009<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/video-alfabetizacao-historia-varios-autores-547821.shtml">Uma história, vários autores </a><br />
Projeto de Fátima Regina dos Reis Ribeiro, Educadora Nota 10 de 2007, na categoria Educação Infantil<br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://www.blogger.com/goog_1348525830">http://revistaescola.abril.com.br/alfabetizacao/</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/alfabetizacao/" target="_blank"> </a><br />
<br />
</div>
<br />
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-68628956010722799032011-11-23T02:31:00.001-02:002011-11-23T02:32:37.259-02:00Era uma vez...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="chapeu">
Bons leitores literários estão atentos a novas e velhas histórias,
conhecem gêneros e autores variados. Por isso, organizamos esta página
especial, com mais de 100 contos, crônicas, poesias, lendas e fábulas
ricamente ilustradas e publicadas em <a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez.shtml" target="_blank">NOVA ESCOLA</a>. Para ler sozinho, em
família ou com seus alunos, em qualquer faixa etária. Boa leitura!</div>
<div class="destaque-esquerda">
<div class="thumb-destaque">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-contos.shtml"><img alt="Literatura - Contos" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/era-uma-vez/acontece-quem-acredita.jpg" /></a></div>
<div class="chamada-destaque">
<strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-contos.shtml">CONTOS</a><br />
</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-contos.shtml">Mais de 60 contos de autores consagrados escritos para crianças, jovens e adultos.</a></div>
</div>
<div class="destaque-direita">
<div class="thumb-destaque">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-poesia.shtml"><img alt="Literatura - Poesias" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/era-uma-vez/quem-tem-medo.jpg" /></a></div>
<div class="chamada-destaque">
<strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-poesia.shtml">POESIAS</a><br />
</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-poesia.shtml">Explore a linguagem poética com base nesta coletânea de 20 poemas e canções.</a></div>
</div>
<div class="destaque-esquerda">
<div class="thumb-destaque">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-cronica.shtml"><img alt="Literatura - Crônicas" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/era-uma-vez/caca-pacaembu.jpg" /></a></div>
<div class="chamada-destaque">
<strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-cronica.shtml">CRÔNICAS</a><br />
</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-cronica.shtml">Conheça mais sobre este gênero textual com narrativas de grandes escritores.</a></div>
</div>
<div class="destaque-direita">
<div class="thumb-destaque">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-fabulas.shtml"><img alt="Literatura - Fábulas e Lendas" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/era-uma-vez/nascimento-mundo.jpg" /></a></div>
<div class="chamada-destaque">
<strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-fabulas.shtml">LENDAS E FÁBULAS </a><br />
</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-fabulas.shtml">Relembre os principais mitos e histórias da cultura popular nacional e internacional.</a></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-24355889185605302722011-11-23T02:18:00.001-02:002011-11-23T02:19:33.546-02:00Arte na escola...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h5>
<span class="a">Especial</span></h5>
<div id="">
<div id="conteudo">
<a class="thickbox" href="http://revistaescola.abril.com.br/img/capas/012_esp_g.jpg" title=""><img class="capames" height="113" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/capas/012_esp.jpg" width="86" /></a>
<h1>
</h1>
<h3>
Dezembro 2006</h3>
<div id="pagination_0">
<div class="secao">
Cordel</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/fundamentos/homem-arte-429578.shtml">O homem e a arte</a><div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Grafite</div>
</h2>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/tracos-cidadania-429583.shtml">Traços da cidadania</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Desenho e pintura</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/cores-contam-historias-429603.shtml">Cores contam histórias</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Escultura </div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/objetos-estranhos-429586.shtml">Objetos estranhos</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Postal</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/obras-circulam-429587.shtml">Obras que circulam</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Arquitetura, desenho e pintura</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/predios-pracas-429590.shtml">Entre prédios e praças</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Fotografia</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/retrato-bairro-turma-429611.shtml">Um retrato do bairro e da turma</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Cinema</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/escurinho-classe-429647.shtml">No escurinho da classe</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Pintura, colagem e modelagem</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/experiencias-sensoriais-429624.shtml">Experiências sensoriais</a> <div class="linha_divisoria">
<br /></div>
</h2>
<span class="bloco-edicao">MÚSICA </span><br />
<div class="secao">
Palavra cantada</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/experiencias-sensoriais-429624.shtml">Como usar o CD do Palavra Cantada</a></h2>
<br />
OBS: Este CD foi encartado apenas na edição de bancas. As faixas não estão disponíveis para download <br />
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Composição</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/quer-ouvir-minha-cancao-429656.shtml">Quer ouvir minha canção ?</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Percussão</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/corpo-musical-429664.shtml">Corpo musical</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Arranjo</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/italiana-versao-brasileira-429666.shtml">Italiana com versão brasileira</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Som africano</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/diferentes-belas-429670.shtml">Diferentes, mas belas</a> <div class="linha_divisoria">
<br /></div>
</h2>
<span class="bloco-edicao">DANÇA </span><br />
<div class="secao">
Manifestação cultural </div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/gingado-vem-africa-429672.shtml">Gingado que vem da África</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Expressão corporal</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/linguagem-corpo-429693.shtml">A linguagem do corpo</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Diversidade regional</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/compasso-minha-terra-429695.shtml">No compasso da minha terra</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Cultura de rua</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/balanco-hip-hop-429698.shtml">O balanço do hip hop</a> <div class="linha_divisoria">
<br /></div>
</h2>
<span class="bloco-edicao">TEATRO </span><br />
<div class="secao">
Montagem cênica</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/aula-interpretacao-429702.shtml">Aula de interpretação</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Musical</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/dramaturgia-memoria-429703.shtml">Dramaturgia e memória</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Animação</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/fofao-esta-rua-429707.shtml">O fofão está na rua!</a></h2>
<div class="linha_divisoria">
<br /></div>
<div class="secao">
Fantoches</div>
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/personagens-palma-mao-429709.shtml">Personagens na palma da mão</a> <div class="linha_divisoria">
<br /></div>
</h2>
<span class="bloco-edicao">POSTER </span><br />
<h2>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/coletaneas/arte-tempo-429710.shtml">A arte no tempo</a></h2>
(download do pôster em PDF) <br />
<br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-especiais/012.shtml">http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-especiais/012.shtml</a></div>
</div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-52442899545457344412011-11-23T02:13:00.001-02:002011-11-23T02:46:06.177-02:00O desenho e o desenvolvimento das crianças...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="cabecalho">
<h1 style="font-weight: normal;">
<span style="font-size: small;">Os rabiscos ganham complexidade conforme os pequenos
crescem e, ao mesmo tempo, impulsionam seu desenvolvimento cognitivo e
expressivo</span></h1>
<div class="autor">
<span class="trocaautor">Thais Gurgel <a href="mailto:novaescola@atleitor.com.br">(novaescola@atleitor.com.br)</a></span></div>
</div>
<div class="content-tools">
<br /></div>
<div class="caixa-sem-fio" style="width: 600px;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">
<img alt="Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/228-report-crianca1.jpg" /></div>
<br />
<div align="center" class="img-sem-caixa">
</div>
<span class="Destaque-Arial"><i>"Sabia que eu sei desenhar um cavalo? Ele está fazendo cocô."</i> <i><br />
"Vou desenhar aqui, que tem espaço vazio."</i><br />
<i>"O cavalo ficou escondido debaixo disso tudo!"</i> <span class="txt_pequeno">Joana, 3 anos</span> </span><br />
<span class="Destaque-Arial"><span class="txt_pequeno">Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)</span> </span></div>
No início, o que se vê é um emaranhado de linhas, traços leves,
pontos e círculos, que, muitas vezes, se sobrepõem em várias demãos.
Poucos anos depois, já se verifica uma cena complexa, com edifícios e
figuras humanas detalhados. O desenho acompanha o desenvolvimento dos
pequenos como uma espécie de radiografia. Nele, vê-se como se relacionam
com a realidade e com os elementos de sua cultura e como traduzem essa
percepção graficamente. <br />
<br />
Toda criança desenha. Pode ser com lápis e papel ou com caco de tijolo
na parede. Agir com um riscador sobre um suporte é algo que ela aprende
por imitação - ao ver os adultos escrevendo ou os irmãos desenhando, por
exemplo. "Com a exploração de movimentos em papéis variados, ela
adquire coordenação para desenhar", explica Mirian Celeste Martins,
especialista no ensino de arte e professora da Universidade
Presbiteriana Mackenzie. A primeira relação da meninada com o desenho se
dá, de fato, pelo movimento: o prazer de produzir um traço sobre o
papel faz agir. <br />
<br />
Os rabiscos realizados pelos menores, denominados garatujas, tiveram o
sentido ampliado sob o olhar da pesquisadora norte-americana Rhoda
Kellogg, que observou regularidades nessas produções abstratas <i>(veja no topo da página o desenho de Joana, 3 anos, e sua explicação).</i>
Observando cerca de 300 mil produções, ela analisou principalmente a
forma dos traçados (rabiscos básicos) e a maneira de ocupar o espaço do
papel (modelos de implantação) até a entrada da criança no desenho
figurativo, o que ocorre por volta dos 4 anos. <br />
<br />
No período de produção de garatujas, ocorre uma importante exploração de
suportes e instrumentos. A criança experimenta, por exemplo, desenhar
nas paredes ou no chão e se interessa pelo efeito de diferentes
materiais e formas de manipulá-los, como pressionar o marcador com força
e fazer pontinhos. Essa atitude de experimentação tem valor
indiscutível na opinião de Rhoda: "Para ela 'ver é crer' e o desenho se
desenvolve com base nas observações que a criança realiza sobre sua
própria ação gráfica", ressalta Rosa Iavelberg, especialista em desenho e
docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP), no
livro O Desenho Cultivado da Criança: Práticas e Formação de
Educadores. Esse aprendizado durante a ação é frisado pela artista
plástica e estudiosa Edith Derdyk: "O desenho se torna mais expressivo
quando existe uma conjunção afinada entre mão, gesto e instrumento, de
maneira que, ao desenhar, o pensamento se faz".<br />
<div id="box-solida">
<span class="Destaque-Arial">
De início, a criança desenha pelo prazer de riscar sobre o papel e pesquisa formas de ocupar a folha.<br />
</span></div>
<span class="intertitulo">Com o tempo, a criança busca registrar as coisas do mundo</span><br />
<br />
Uma das principais funções do desenho no desenvolvimento infantil é a
possibilidade que oferece de representação da realidade. Trazer os
objetos vistos no mundo para o papel é uma forma de lidar com os
elementos do dia a dia. "Quando a criança veste uma roupa da mãe,
admite-se que ela esteja procurando entender o papel da mulher", explica
Maria Lúcia Batezat, especialista em Artes Visuais da Universidade
Estadual de Santa Catarina (Udesc). "No desenho, ocorre a mesma coisa. A
diferença é que ela não usa o corpo, mas a visualidade e a
motricidade." Esse processo caracteriza o desenhar como um jogo
simbólico <i>(veja abaixo o comentário de Yolanda, 5 anos, sobre seu desenho).</i><br />
<div class="caixa-sem-fio" style="width: 600px;">
<div align="center" class="img-sem-caixa">
<div class="separator" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;">
<img alt="Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/228-report-crianca2.jpg" /></div>
</div>
<span class="Destaque-Arial"><i>"Esse aqui não é um coelho. Não me
diga que é um coelho porque é um boi bebê. Eu estou fazendo uma galinha
que foi botar ovo no mato. Quer dizer, uma menina que foi pegar plantas
no mato para dar ao marido."</i> <span class="txt_pequeno">Yolanda, 5 anos</span></span></div>
Muitos autores se debruçaram sobre as produções gráficas infantis,
analisando e organizando-as em fases ou momentos conceituais. Embora
trabalhem com concepções diferentes e tenham chegado a classificações
diversas, é possível estabelecer pontos em comum entre as evolutivas que
estabelecem. Pesquisadores como Georges-Henri Luquet (1876-1965),
Viktor Lowenfeld (1903-1960) e Florence de Mèridieu oferecem elementos
para a compreensão dos desenhos figurativos das crianças, destacando
algumas regularidades nas representações dos objetos.<br />
<div id="box-solida">
<span class="Destaque-Arial">
Desenhar é uma forma de a criança lidar com a realidade que a cerca, representando situações que lhe interessam.<br />
</span></div>
Mais cedo ou mais tarde, todos os pequenos se interessam em registrar
no papel algo que seja reconhecido pelos outros. No começo, é comum
observar o que se convencionou chamar de boneco girino, uma primeira
figura humana constituída por um círculo de onde sai um traço
representando o tronco, dois riscos para os braços e outros dois para as
pernas. Depois, essa figura incorpora cada vez mais detalhes, conforme a
criança refine seu esquema corporal e ganhe repertório imagético ao ver
desenhos de sua cultura e dos próprios colegas.<br />
Uma das primeiras pesquisas dos pequenos, assim que entram na
figuração, é a relação topológica entre os objetos, como a proximidade e
a distância entre eles, a continuidade e a descontinuidade e assim por
diante. Em seguida, eles se interessam em registrar tudo o que sabem
sobre o modelo ao qual se referem no desenho, e é possível verificar o
uso de recursos como a transparência (o bebê visível dentro da barriga
mãe, por exemplo) e o rebatimento (a figura vista, ao mesmo tempo, por
mais de um ponto de vista). Assim, a criança se aproxima das noções
iniciais de perspectiva e escala, estruturando o desenho em uma cena,
sem misturar na mesma produção elementos de diferentes contextos<i> (veja abaixo a produção de Anita, 5 anos, que detém essas características).</i><br />
<div class="caixa-sem-fio" style="width: 600px;">
<div align="center" class="img-sem-caixa">
<div style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">
<img alt="Reprodução/Agradecimento Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/crianca/228-report-crianca3.jpg" /></div>
</div>
<span class="Destaque-Arial"><i>"Vou desenhar a minha casa. Aqui é o portão e tem uma janela aqui."</i> <span class="txt_pequeno">Anita, 5 anos</span> <i><br />
"Dá para ver a sua mãe dentro de casa?"</i> <span class="txt_pequeno">Repórter</span><br />
<i>"Não, porque a porta parece um espelho. Só daria se a janela estivesse aberta."</i> <span class="txt_pequeno">Anita</span> </span></div>
<span class="intertitulo">O desenho é espontâneo ou é fruto da cultura?</span> <br />
<br />
Entre os principais estudiosos, há uma cizânia. Há os que defendem que o
desenho é espontâneo e o contato com a cultura visual empobrece as
produções, até que a criança se convence de que não sabe desenhar e para
de fazê-lo. E há aqueles que depositam justamente no seu repertório
visual o desenvolvimento do desenho. Nas discussões atuais, domina a
segunda posição. "A única coisa que sabemos ser universal no desenho
infantil é a garatuja. Todo o resto depende do contexto cultural", diz
Rosa Iavelberg.<br />
<div id="box-solida">
<span class="Destaque-Arial">
Detalhes da figura humana, noções de perspectiva e realismo visual são elementos da evolução do desenho.<br />
</span></div>
<br />
Essa perspectiva não admite o empobrecimento do desenho infantil, mas
entende que a criança reconhece a forma de representar graficamente sua
cultura e deseja aprendê-la. Assim, cai por terra o mito de que ela se
afasta dessa prática quando se alfabetiza. "O desenho é uma forma de
linguagem que tem seus próprios códigos", diz Mirian Celeste Martins.
"Para se aproximar do que ele expressa, é preciso fazer uma escuta
atenta enquanto ele é produzido." Para Mirian, a relação entre a
aquisição da escrita e a diminuição do desenho ocorre porque a escola dá
pouco espaço a este quando a criança se alfabetiza - algo a ser
repensado em defesa de nossos desenhistas.<br />
<br />
<span class="txt_pequeno"><span class="Destaque-Arial"><span class="txt_pequeno">*
Os desenhos e os diálogos publicados nesta reportagem são de crianças
de 3 a 5 anos da Creche Central da Universidade de São Paulo (USP)</span></span></span><br />
<br />
<span class="txt_pequeno"><span class="Destaque-Arial"><span class="txt_pequeno">Texto retirado...<a href="http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas-evolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtml" target="_blank"> http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/rabiscos-ideias-desenho-infantil-garatujas-evolucao-cognicao-expressao-realidade-518754.shtml</a></span></span></span></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-75253271337527518632011-11-23T01:57:00.001-02:002011-11-23T02:01:57.192-02:00Sistema de numeração decimal para 1º, 2º e 3º anos...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="cabecalho">
<h1>
<span style="font-size: small;"><span style="font-weight: normal;">Confira neste vídeo um passo a passo para usar o roteiro didático sobre sistema de numeração decimal para 1º, 2º e 3º anos</span></span></h1>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/XJpCnLBxKG0?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
</div>
<div class="texto">
<div class="abracaPagina">
<div class="video-roteiro">
<span class="legenda-video"><b>Objetivos nos anos iniciais:</b> trabalhar com as crianças as características do sistema numérico posicional e de base 10</span>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Neste roteiro você encontra</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=5.3" target="_self"><span class="numero">10</span> <b>Planos de aula</b> Tabela numérica, jogo do bingo e mais!</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=8.1" target="_self"><span class="numero">4</span> <b>Boas experiências</b> Trabalhos de interpretação numérica</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Multimídia</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ditado-numeros-532077.shtml" target="_blank"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/mat-ditado-numeros.gif" title="Animação" /><b>Animação</b> Ditado de números para diagnóstico inicial</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-castelo-428059.shtml" target="_blank"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/jogo-do-castelo.jpg" title="Jogo do Castelo" /><b>Jogo do Castelo</b> Desafio com a tabela numérica</a>
</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-detetive-numeros-429337.shtml" target="_blank"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/matem-video-prscila.jpg" title="Vídeo" /><b>Vídeo</b> Brinque com a turma de detetive de números</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-analisando-quadro-numerico-429236.shtml" target="_blank"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/mat-calc-sistema-numeracao.jpg" title="Vídeo" /><b>Vídeo</b> Análise de regularidades do quadro numérico</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Fala, especialista!</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=9.1" target="_self"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/formacao-guy-brousseau.jpg" title="Guy Brousseau" /><b>Guy Brousseau</b> Fala sobre a Teoria das Situações Didáticas</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=9.3" target="_self"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/patricia-sadovsky.jpg" title="Patricia Sadovsky" /><b>Patricia Sadovsky</b> Discute o ensino da Matemática</a></div>
<div class="coluna2">
</div>
<div class="coluna2">
</div>
<div class="coluna2">
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml" target="_blank">http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml </a></div>
</div>
</div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-72965480493395562802011-11-23T01:54:00.001-02:002011-11-23T02:05:03.899-02:00História local e do cotidiano para 1º, 2º e 3º anos...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-historia-local-cotidiano-1-2-3-anos-shtml-640515.shtml" target="_blank">Neste roteiro, saiba como trabalhar os conceitos que envolvem a história da localidade e como refletir sobre as comunidades indígenas com turmas de 1º a 3º ano</a><br />
<div class="texto">
<div class="abracaPagina">
<div class="video-roteiro">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/qzJRk-fQXlA?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<span class="legenda-video"><br /><b>Objetivos nos 1º, 2º e 3º anos</b> Fazer com que as crianças se percebam como parte integrante da História<br /><br /><b>Navegue pelo menu à esquerda e explore os recursos</b></span>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Neste roteiro, você encontra:</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-historia-local-cotidiano-1-2-3-anos-shtml-640515.shtml?page=5.3" target="_self"><span class="numero">5</span> <b>Planos de aula</b> Diagnósticos iniciais, sequências e atividades</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-historia-local-cotidiano-1-2-3-anos-shtml-640515.shtml?page=8.1" target="_self"><span class="numero">6</span> <b>Boas experiências</b> Trabalho com imagens, entrevistas e mais</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Galerias de imagens</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/escolas-trabalham-patrimonio-historico-cultural-584201.shtml" target="_blank"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/galeria-fotos/patrimonio-cultural/foz-iguacu-2-tmb.jpg" title="Patrimônio histórico" /><b>Patrimônio histórico</b> Crianças exploram cidades e bairros</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/50-anos-brasilia-528857.shtml" target="_blank"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/brasilia.jpg" title="Brasília ontem e hoje" /><b>Brasília ontem e hoje</b> Projeto e fotos da Capital dos país</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Fala, especialista!</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-historia-local-cotidiano-1-2-3-anos-shtml-640515.shtml?page=9.4" target="_self"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/fernando-reimers.jpg" title="Fernando Reimers" /><b>Fernando Reimers</b> Fala da importância de se compreender o local onde se vive</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-historia-local-cotidiano-1-2-3-anos-shtml-640515.shtml?page=9.2" target="_self"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/carlos-alberto-torres.jpg" title="Carlos Alberto Torres" /><b>Carlos Alberto Torres</b> Defende a comparação dos valores dominantes com a realidade local</a>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-47275119996229887842011-11-23T01:52:00.001-02:002011-11-23T01:53:07.895-02:00Música para 1º e 2º anos...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/musica-1o-2o-anos-640283.shtml" target="_blank">Neste roteiro, o passo a passo para iniciar a formação musical das crianças no 1º e no 2º ano do Ensino Fundamental.</a><br /><div class="texto">
<div class="abracaPagina">
<div class="video-roteiro">
<span class="legenda-video"><br /><b>Objetivos no 1º e 2º anos</b> Compreender a música como linguagem e conhecer os quatro parâmetros do som: timbre, intensidade, altura e duração.<br /><br /><b>Navegue pelo menu à esquerda e explore os recursos.</b></span>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Neste roteiro você encontra</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/musica-1o-2o-anos-640283.shtml?page=5.1" target="_blank"><span class="numero">5</span> <b>Planos de aula</b> Apreciação, audição e percepção rítmica</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/musica-1o-2o-anos-640283.shtml?page=8.1" target="_blank"><span class="numero">4</span> <b>Boas experiências</b> Composição, ampliação do repertório e mais</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Multimídia</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/cantigas-roda-pre-escola-590941.shtml" target="_blank"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/ed-infantil/cantiga-roda-4.gif" title="Coletânea de cantigas de roda" /><b>Coletânea de cantigas de roda</b> Para dançar e cantar</a>
</div>
<div class="coluna2">
<span class="destaque"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/orquestra-heliopolis-75px.jpg" title="Como funciona uma orquestra?" /><b>Como funciona uma orquestra?</b> EM BREVE!</span>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Fala, especialista!</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/violeta-hemsy-gainza-fala-educacao-musical-627226.shtml" target="_blank"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/violeta-hemsy-gainza.jpg" title="Violeta de Gainza" /><b>Violeta de Gainza</b> A educadora argentina defende a formação dos professores de música</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/arte/fundamentos/entrevista-keith-swanwick-sobre-ensino-musica-escolas-instrumento-musical-arte-apreciacao-composicao-529059.shtml" target="_blank"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/arte-keith-swanwick.jpg" title="Keith Swanwick" /><b>Keith Swanwick</b> Atividades de execução, apreciação e criação são fundamentais</a>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-44237764201079726532011-11-23T01:48:00.001-02:002011-11-23T01:49:55.222-02:00Produção de texto - 1º e 2º anos...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="cabecalho">
<div class="autor">
<span class="trocaautor"></span>
Neste roteiro, o
caminho para abordar a linguagem escrita levando em conta o propósito do
texto, seus potenciais leitores e diferentes gêneros. </div>
</div>
<div class="texto">
<div class="abracaPagina">
<div class="video-roteiro">
<span class="legenda-video"><b>Objetivo no 1º e 2º anos </b>Iniciar,
mesmo entre os não alfabetizados, a produção de textos, favorecendo a
progressiva autonomia do planejamento à revisão da escrita. Navegue no
menu à esquerda para explorar todos os recursos.
</span></div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Neste roteiro você encontra</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=5.1" target="_self"><span class="numero">5</span> <b>Planos de aula</b> Avaliação inicial, planejamento e revisão</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=8.1" target="_self"><span class="numero">4</span> <b>Boas experiências</b> Reescrita de fábulas, contos e outros</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Fala, especialista!</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=9.1" target="_self"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/delia-lerner.jpg" title="Delia Lerner" /><b>Delia Lerner</b> O papel da escrita na formação do leitor</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=9.4" target="_self"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/bernard-schneuwly.jpg" title="Bernard Schneuwly" /><b>Bernard Schneuwly</b> Como elaborar sequências didáticas</a>
</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=9.2" target="_self"><img src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/mirta-torres-75px.jpg" title="Mirta Torres" /><b>Mirta Torres</b> Os professores precisam ser bons escritores</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=9.3" target="_self"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/ani-siro-2.jpg" title="Ani Siro" /><b>Ani Siro</b> Reescrita para ensinar a escrita</a>
</div>
</div>
<div class="box-2-colunas">
<div class="titulo">
Multimídia</div>
<div class="coluna1">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=5.4.1" target="_self"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/reescrita-coletiva-vd.jpg" title="Vídeo" /><b>Vídeo</b> Como mediar uma reescrita coletiva</a>
</div>
<div class="coluna2">
<a class="destaque" href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/avaliacao-inicial-producao-texto-636258.shtml#avaliacao" target="_self"><img alt="" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/prod-texto-aval-inicial-vd.jpg" title="Vídeo" /><b>Vídeo</b> Avaliação inicial na produção de texto</a></div>
<div class="coluna2">
</div>
<div class="coluna2">
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml" target="_blank">http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml </a></div>
</div>
</div>
</div>
<div id="pagination_0">
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-32526012947499719752011-11-23T01:46:00.001-02:002011-11-23T01:48:20.858-02:00Gérard Vergnaud...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h2>
</h2>
<div class="texto">
<div class="abracaPagina">
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<a href="http://www.gstatic.com/orkut/api/orkut_mini-001.gif" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a><img alt="Gerard Vergnaud" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/gerard-vergnaud.jpg" /></div>
</div>
<em>"Na
sala de aula, o professor até pode propor atividades, mas, se não
souber como os alunos avançam, passo a passo, eles talvez compreendam o
jogo proposto, porém não vão saber calcular."</em><br /><br />O pesquisador francês, uma referência na didática de Matemática, explica em entrevista a Teoria dos Campos Conceituais. <br /><br /><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/todos-perdem-quando-nao-usamos-pesquisa-pratica-427238.shtml" target="_blank">Leia a entrevista completa.</a><br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-adicao-subtracao-1-2-3-ano-matematica-637802.shtml?page=9.3">http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-adicao-subtracao-1-2-3-ano-matematica-637802.shtml?page=9.3</a></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-43895918921542403922011-11-23T01:44:00.001-02:002011-11-23T01:45:53.146-02:00Guy Brousseau...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="content-tools">
<br />
</div>
<div class="texto">
<div class="abracaPagina">
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<img alt="Guy Brosseau" src="http://revistaescola.abril.com.br/img/home/formacao-guy-brousseau.jpg" /></div>
</div>
<em>"Existem
três tipos de situação que me interessam: aquelas que convocam à tomada
de decisões, ou seja, que colocam os alunos em ação, as que permitem
formular ideias e colocá-las à prova e, por último, os debates, momento
em que o grupo discute estratégias de resolução, avaliando quais opções
são mais adequadas.'' </em><br />O educador francês desenvolveu a
Teoria das Situações Didáticas com base nas condições necessárias para a
construção do conhecimento matemático. A ideia trouxe uma concepção
inovadora do erro, deixa de ser um desvio imprevisível para se tornar um
obstáculo valioso e parte da aquisição de saber.<br /><br /><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/cultura-matematica-instrumento-para-cidadania-guy-brousseau-calculo-518776.shtml" target="_blank">Leia a entrevista completa.</a><br /><br /><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/pai-didatica-matematica-427127.shtml" target="_blank">Saiba mais sobre a Teoria das Situações Didáticas.</a><br />
<br />
Texto retirado...<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/incognita-pode-estar-qualquer-parte-enunciado-500469.shtml" target="_blank"> http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/incognita-pode-estar-qualquer-parte-enunciado-500469.shtml </a></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-51738300808448134672011-11-23T01:35:00.001-02:002011-11-23T01:41:10.581-02:00Tratamento da informação...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Neste bloco está o material relacionado ao desenvolvimento da capacidade
de selecionar, coletar e organizar informações - noções básicas de
estatística, da probabilidade e da combinatória - bem como de
interpretar e construir tabelas e gráficos simples. É importante que
esses conteúdos façam parte da rotina escolar desde as séries iniciais.<br />
<br />
1° Ano<br />
<b>Reportagens</b><br />
<div style="display: block;">
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/tratamento-informacao-480244.shtml">Números bem tratados em séries iniciais<br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/alfabetizacao-estatistica-427480.shtml">Alfabetização estatística</a></div>
<br />
2° Ano<br />
<div style="display: block;">
<b>Sequência didática</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/buscando-informacoes-428267.shtml">Buscando informações</a></div>
3° Ano<br />
<div style="display: block;">
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/buscando-informacoes-428267.shtml">Buscando informações</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/olho-dengue-500289.shtml"><br />
De olho na dengue</a></div>
<br />
4° Ano<br />
<div style="display: block;">
<b>Sequência didática</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/olho-dengue-500289.shtml"> De olho na dengue</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/foto-foto-500717.shtml">Foto a foto </a></div>
<br />
5° Ano<br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/foto-foto-500717.shtml">Foto a foto<br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/explosao-demografica-500461.shtml">Explosão demográfica</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/foto-foto-500717.shtml"> </a><br />
<br />
1° ao 5° Ano<br />
<div style="display: block;">
<b>Reportagem</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/prova-brasil-tratamento-informacao-475990.shtml">Prova Brasil: Tratamento da informação </a></div>
<br />
Texto retirado...<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml" target="_blank"> http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml</a></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-30874329309831186372011-11-23T01:30:00.001-02:002011-11-23T01:34:59.841-02:00Grandezas e medidas...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<a class="thickbox" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/lousa3.shtml?keepThis=true&TB_iframe=true&height=400&width=550"><img alt="Lousa" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/img/matematica-medidas.gif" /></a></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Assista a animação sobre por que
usar a mesma unidade para medir</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Entre os objetivos deste bloco estão as habilidades de mensurar,
interpretar e expressar informações relativas a comprimento, massa,
capacidade e tempo. Para isso, os alunos devem estar familiarizados com
a manipulação de instrumentos de medida convencionais (régua, fita
métrica, balança) e não-convencionais, como palmos, tiras de papel e
recipientes, e aprender a selecionar uma unidade pertinente,
determinando quantas vezes ela cabe no objeto que se pretende medir.</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
1° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<b>Sequência didática</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/mesa-6-5-sapatos-429049.shtml">Mesa de 6,5 sapatos </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/estimando-tirando-medidas-429094.shtml">Estimando e tirando medida</a></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
2° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<div style="display: block;">
<b>Reportagem</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/dia-outro-428204.shtml">Um dia após o outro no calendário</a>
<b>Sequência didática</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/estimando-tirando-medidas-429094.shtml">Estimando e tirando medida</a></div>
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
3° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<b>Plano de aula<br />
</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/medindo-objetos-estaticos-500941.shtml">Medindo objetos estáticos </a><br />
<br />
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-medindo-objetos-estaticos-428027.shtml">Medindo objetos estáticos</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-medidas-toalha-428037.shtml">Medidas para uma toalha de mesa </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-unidades-medida-427986.shtml">Explorando as unidades de medida </a> </div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
4° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<b>Reportagem</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/solucao-medida-466945.shtml">Solução na medida </a><br />
<blockquote>
<b>Vídeo</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/resolucao-problemas-medidas-calculos-431346.shtml">Resolução de problemas: medidas e cálculos</a></blockquote>
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/pesos-volumes-429046.shtml">Pesos e volumes</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/pesos-volumes-429046.shtml">Relações entre unidades </a><br />
<br />
<b>Projeto didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-reciclagem-428271.shtml">Matemática da reciclagem</a></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
5° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br />
<div style="display: block;">
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/relacoes-unidades-466954.shtml">Relações entre unidades </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/qual-perimetro-429048.shtml">Qual é o perímetro?</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/aproximacao-estimativa-429043.shtml">Aproximação e estimativa </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/metro-quilometro-litro-mililitro-429040.shtml">Metro, quilômetro. Litro, mililitro</a><br />
<br />
<b>Projeto didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-reciclagem-428271.shtml">Matemática da reciclagem</a></div>
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br /></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
1° ao 5° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br />
<div style="display: block;">
<b>Reportagens</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/prova-brasil-grandezas-medidas-475728.shtml">Prova Brasil: Grandezas e Medidas<br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/como-medir-tudo-ha-428115.shtml">Como medir tudo o que há</a></div>
<div style="display: block;">
</div>
<div style="display: block;">
Texto retirado...<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml" target="_blank"> http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml</a></div>
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<br /></div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-49807317445546101022011-11-23T01:24:00.001-02:002011-11-23T01:29:14.084-02:00Espaço e forma...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<a class="thickbox" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/lousa2.shtml?keepThis=true&TB_iframe=true&height=400&width=550"><img alt="Matemática - Espaço e Forma" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/img/matematica-cubo.gif" /></a></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Assista a animação sobre um exercício
de espaço e forma em séries iniciais</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Descrever, construir e comparar formas planas e objetos tridimensionais
e ainda saber localizar-se, identificar pontos de referências, dar
orientações de direção e deslocamento são conteúdos relacionados a este
bloco da Matemática. Ao final do 5º ano do Ensino Fundamental,
espera-se que os alunos sejam capazes de antecipar características de
figuras geométricas, entre outras habilidades.</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
1° Ano</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
<div style="display: block;">
<strong>Sequência didática</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/trajetos-bairro-500583.shtml">Trajetos no bairro </a></div>
<div style="display: block;">
</div>
<div style="display: block;">
2° Ano </div>
<div style="display: block;">
<div style="display: block;">
<strong>Sequências didáticas</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/trajetos-bairro-500583.shtml">Trajetos no bairro </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/adivinhacao-figuras-429036.shtml">Adivinhação de figuras </a></div>
<div style="display: block;">
</div>
<div style="display: block;">
3° Ano</div>
<div style="display: block;">
<br /><div style="display: block;">
<strong>Sequências didáticas</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/quadrados-triangulos-retangulos-429062.shtml"><br />
Quadrados, triângulos e retângulos</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/adivinhacao-figuras-429036.shtml">Adivinhação de figuras </a>
<blockquote>
<strong>Vídeos</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-detetive-figuras-2a-serie-429505.shtml">Detetive de figuras</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-solidos-geometricos-2a-serie-429475.shtml">Sólidos geométricos de massinha </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-copia-figuras-428060.shtml">Cópia de figuras </a><br />
</blockquote>
</div>
</div>
<div style="display: block;">
4° Ano</div>
<div style="display: block;">
<br /></div>
<div style="display: block;">
<div style="display: block;">
<strong>Reportagem</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/planas-nao-planas-428205.shtml">Planas e não-planas</a>
<strong>Sequências didáticas</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/quadrados-triangulos-retangulos-429062.shtml"><br />
Quadrados, triângulos e retângulos</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica-429059.shtml"><br />
Construção geométrica<br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/orientacao-espacial-501301.shtml">Orientação espacial </a><br />
<blockquote>
<strong>Vídeos</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-organizacao-espacial-3a-serie-429514.shtml">1ª aula: Organização espacial no mapa do bairro </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-elaborando-itinerarios-3a-serie-429465.shtml">2ª aula: Elaborando itinerários</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-desenhando-caminhos-427649.shtml">3ª aula: Desenhando e orientando caminhos </a><br />
<br />
</blockquote>
<strong>Jogo online<br />
</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-espaco-forma-428061.shtml">Daqui pra lá, de lá pra cá </a><br />
<br />
<strong>Vídeos</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-construcao-poliedros-427998.shtml">Construção de poliedros com comentários de Héctor Ponce <br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/poliedros-varetas-431503.shtml">Poliedros com varetas</a><br />
<br />
5° Ano<br />
<br />
<div style="display: block;">
<strong>Sequência didática</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-geometrica-429059.shtml"><br />
Construção geométrica<br />
</a>
<strong>Vídeos</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-construcao-poliedros-427998.shtml">Construção de poliedros com comentários de Héctor Ponce <br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/poliedros-varetas-431503.shtml">Poliedros com vareta</a><br />
<br />
1° ao 5° Ano<br />
<br />
<div style="display: block;">
<strong>Reportagens</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/prova-brasil-espaco-forma-475540.shtml">Prova Brasil: Espaço e Forma</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/direcao-dimensao-428166.shtml">Direção e dimensão<br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ro">Um tesouro no caminho da geometria</a>
<strong>Palavra do especialista</strong><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/poder-antecipacao-428210.shtml">Héctor Ponce: O poder da antecipação na geometria</a><br />
<strong>Na dúvida</strong><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/geometria-origem-figuras-geometricas-450656.shtml"><br />
Qual a origem das figuras geométricas?</a><br />
<br />
Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml">http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml</a><br />
</div>
<br /></div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-487654361060163279.post-56423763547328953252011-11-23T01:13:00.001-02:002011-11-23T01:23:58.637-02:00Números e operações...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<a class="thickbox" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/lousa.shtml?keepThis=true&TB_iframe=true&height=400&width=550"><img alt="Ditado de números" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/img/mat-1-thumb.gif" /></a></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Assista a animação sobre um exercício
de escrita numérica em séries iniciais</div>
</div>
<br />
<div class="caixa-sem-fio">
<div class="img-sem-caixa">
<a class="thickbox" href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/lousa1.shtml?keepThis=true&TB_iframe=true&height=400&width=550"><img alt="Multiplicação entre números de dois algarismos" border="0" src="http://revistaescola.abril.com.br/matematica-especial/img/matematica-numeros-2.gif" /></a></div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Assista a animação sobre multiplicação
entre números de 2 algarismos</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
Neste bloco, o material está separado em quatro categorias: sistema
de numeração decimal, campo aditivo, campo multiplicativo e operações
com números racionais. Entre as expectativas de aprendizagem deste
módulo estão a produção e a interpretação de escritas numéricas em
diferentes contextos e a apropriação de uma ampla gama de estratégias
de cálculo – mental, estimativo, algorítmico e com calculadora –
dentres as quais é preciso escolher a mais conveniente segundo os
números envolvidos e a situação a resolver.
<br />
</div>
<div class="legenda-sem-caixa">
1º Ano <br />
<ul class="tabs">
<li class="sel">Sistema de numeração decimal</li>
</ul>
<div style="display: block;">
<b>Roteiro didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml">Saiba como ensinar as propriedades do sistema de numeração decimal<br /> para turmas de 1º a 3º ano</a><br />
<br />
<b>Reportagens</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/ajustar-bussola-496533.shtml?page=2">Currículo de Matemática do Ensino Fundamental de 9 anos</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/numeros-grandes-pequenos-427142.shtml#">Números grandes para os pequenos</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/batalhas-numericas-428109.shtml">Batalhas numéricas</a><br />
<b>Planos de aula</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/tabela-numerica-500254.shtml">Tabela numérica<br />
Os mais-mais</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/batalhas-numericas-428194.shtml">Batalhas numéricas </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo aditivo</span><br />
<b>Roteiro didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-adicao-subtracao-1-2-3-ano-matematica-637802.shtml">Tudo sobre como ensinar adição e subtração para turmas de 1º, 2º e 3º anos</a><br />
<b>Reportagem</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/vamos-compras-427218.shtml">Vamos às compras</a><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/brecho-escolar-429052.shtml">Brechó escolar</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/caixa-transformacao-500476.shtml">Caixa da transformação </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo multiplicativo</span><br />
<br />
<b>Reportagem</b> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/multiplicacao-divisao-ja-series-iniciais-500495.shtml">Multiplicação e divisão já nas séries iniciais</a><br />
<b>Plano de aula</b><i><br />
</i> <a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/contagem-rodas-500586.shtml">Quantas rodas têm "x" carrinhos?</a><br />
<br />
<br />
2° Ano<br />
<div style="display: block;">
<div class="intertitulo-red">
Sistema de numeração decimal</div>
<b>Roteiro didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml">Saiba como ensinar as propriedades do sistema de numeração decimal<br /> para turmas de 1º a 3º ano</a><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/colecao-coletiva-tampinhas-499602.shtml"> Coleção coletiva de tampinhas</a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-colecoes-429121.shtml">1ª etapa: Iniciando uma coleção coletiva</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-contando-colecao-429161.shtml">3ª etapa: Contando a coleção <br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-escrevendo-numeros-429185.shtml">4ª etapa: Escrevendo números grandes</a> </blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/regularidades-sistema-numeracao-decimal-499671.shtml">Regularidades do sistema de numeração decimal </a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica/pratica-pedagogica/colecao-coletiva-tampinhas-499602.shtm"><br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-analisando-quadro-numerico-429236.shtml">2ª aula: Analisando regularidades no quadro numérico </a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica/pratica-pedagogica/colecao-coletiva-tampinhas-499602.shtm"><br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-detetive-numeros-429337.shtml">3ª aula: Detetive de números </a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica/pratica-pedagogica/colecao-coletiva-tampinhas-499602.shtm"><br />
</a></blockquote>
<b>Jogo online <br />
</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-castelo-428059.shtml">Jogo do castelo</a><br />
<b>Planos de aula</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/batalhas-numericas-428194.shtml"><br />
Batalhas numéricas<br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-fita-metrica-428062.shtml">Fita métrica para compreender o sistema de numeração decimal (em vídeo)</a><br />
<div class="intertitulo-red">
Operações com números naturais: Campo Aditivo</div>
<b>Roteiro didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-adicao-subtracao-1-2-3-ano-matematica-637802.shtml">Tudo sobre como ensinar adição e subtração para turmas de 1º, 2º e 3º anos</a><br />
<br />
<b>Reportagem</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/vamos-compras-427218.shtml">Vamos às compras </a>
<b>Plano de aula<br />
</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-operacoes-428756.shtml">Operações com jogo de tabuleiro (em vídeo)</a><br />
<b>Sequências didáticas</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-fita-metrica-428062.shtml"><br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/campo-aditivo-429023.shtml">Problemas do campo aditivo</a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos<br />
</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-campo-aditivo-1a-serie-429509.shtml">3ª aula: “Quantos lápis você tem a mais?” </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-caixa-tampinhas-429212.shtml">4ª aula: Caixa de tampinhas </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-aprendizagens-campo-aditivo-429348.shtml">5ª aula: Aprendizagens do campo aditivo no 2º ano </a></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/caixa-transformacao-500476.shtml">Caixa da transformação </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/brecho-escolar-429052.shtml">Brechó escolar </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-repertorio-calculos-memorizados-498349.shtml">Construção do repertório de cálculos memorizados </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/sessao-cinema-x-poltronas-ocupadas-y-poltronas-vazias-500456.shtml">Sessão de cinema: "x" poltronas ocupadas, "y" poltronas vazias</a> <br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/manobra-bem-calculada-428167.shtml">Jogo "Vaga certa"</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-500425.shtml">Feche a caixa </a><br />
<b>Jogo online </b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/manobra-bem-calculada-428167.shtml"><br />
</a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml">Feche a caixa </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo Multiplicativo</span><br />
<b>Planos de aula</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/livros-pacotes-livros-500563.shtml">Livros e pacotes de livros </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/analise-combinatoria-simples-fazer-sanduiches-500662.shtml">Análise combinatória simples para fazer sanduíches </a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/organizacao-retangular-x-azulejos-vezes-y-linhas-500689.shtml"><br />
Organização retangular: "x" azulejos vezes "y" linhas</a><br />
<br />
3° Ano<br />
<br />
<div style="display: block;">
<div class="intertitulo-red">
Sistema de numeração decimal</div>
<b>Roteiro didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml">Saiba como ensinar as propriedades do sistema de numeração decimal<br /> para turmas de 1º a 3º ano</a><br />
<br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/cartoes-500308.shtml">Cartões </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/qual-numero-mais-proximo-500436.shtml">Qual o número mais próximo de... </a>
<br />
<div class="intertitulo-red">
Operações com números naturais: Campo Aditivo</div>
<b>Roteiro didático</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-adicao-subtracao-1-2-3-ano-matematica-637802.shtml">Tudo sobre como ensinar adição e subtração para turmas de 1º, 2º e 3º anos</a><br />
<br />
<b>Planos de aula<br />
</b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/quem-venceu-500457.shtml">Quem venceu? </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/contando-10-10-500284.shtml">Contando de 10 em 10 <br />
</a><b>Vídeo: </b><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-contando-10-10-429223.shtml">Contando de 10 em 10</a>
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/problemas-calculadora-500323.shtml">Problemas na calculadora </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/construcao-repertorio-calculos-memorizados-498349.shtml">Construção do repertório de cálculos memorizados</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/sessao-cinema-x-poltronas-ocupadas-y-poltronas-vazias-500456.shtml">Sessão de cinema: "x" poltronas ocupadas, "y" poltronas vazias</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/uso-calculadora-sistema-numeracao-429064.shtml">O uso da calculadora e o sistema de numeração</a> <br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-calculadora-2a-serie-429141.shtml">2ª etapa: Transformando números baixos na calculadora </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-aprendendo-explicar-429150.shtml">3ª etapa: Aprendendo a explicar os resultados da calculadora</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-decomposicao-numeros-429234.shtml">4ª etapa: Decomposição de números com a calculadora quebrada</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-transformando-numeros-429238.shtml">5ª etapa: Transformando números altos na calculadora </a></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/campo-aditivo-mudanca-lugar-incognita-500334.shtml">Campo aditivo com mudança do lugar da incógnita </a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-campo-aditivo-2a-serie-429316.shtml">1ª aula: Campo aditivo com mudança do lugar da incógnita </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-campo-aditivo-2a-serie-429375.shtml">2ª aula: Aprendizagens do campo aditivo </a><br />
<br /></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-500425.shtml">Feche a caixa</a><br />
<b>Jogo Online</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml">Feche a caixa </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo Multiplicativo</span><br />
<b>Jogo Online</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/jogo-tabuada-428051.shtml">Labirinto da tabuada</a><br />
<br />
<b>Planos de aula</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/livros-pacotes-livros-500563.shtml">Livros e pacotes de livros </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/analise-combinatoria-simples-fazer-sanduiches-500662.shtml">Análise combinatória simples para fazer sanduíches </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/organizacao-retangular-x-azulejos-vezes-y-linhas-500689.shtml">Organização retangular: "x" azulejos vezes "y" linhas </a><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/multiplicacao-jogo-sjoelbak-ou-bilhar-holandes-500597.shtml"><br />
Multiplicação com o jogo Sjoelbak ou Bilhar Holandês</a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-sjoelbak-bilhar-holandes-429404.shtml">1ª aula: Sjoelbak - Bilhar Holandês </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-avancando-multiplicacao-429409.shtml">2ª aula: Avançando na multiplicação </a><br />
<b>Jogo online</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/sjoelbak-428032.shtml">Sjoelbak</a></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/divisao-multiplicacao-500701.shtml">Da divisão à multiplicação</a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-problemas-dividao-2a-serie-429433.shtml">2ª aula: Primeiros problemas de divisão</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-proporcionalidade-2a-serie-429429.shtml">4ª aula: Primeiras tabuadas </a></blockquote>
4° Ano<br />
<br />
<div style="display: block;">
<div class="intertitulo-red">
Sistema de numeração decimal</div>
<b>Sequência didática</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/cartoes-500308.shtml">Cartões </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo Aditivo</span><br />
<b>Reportagem</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/receita-bem-calculada-428125.shtml">Receita bem calculada </a><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/uso-calculadora-sistema-numeracao-429064.shtml">O uso da calculadora e o sistema de numeração </a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-calculadora-2a-serie-429141.shtml">2ª etapa: Transformando números baixos na calculadora </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-aprendendo-explicar-429150.shtml">3ª etapa: Aprendendo a explicar os resultados da calculadora </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-decomposicao-numeros-429234.shtml">4ª etapa: Decomposição de números com a calculadora quebrada</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-transformando-numeros-429238.shtml">5ª etapa: Transformando números altos na calculadora </a></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ensinando-usar-dinheiro-472741.shtml">Ensinando a usar notas de R$1,00, R$10,00 e R$100,00</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/brigadeiro-colher-500460.shtml">Brigadeiro de colher </a><a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/adivinhar-numero-calculos-mentai-500485.shtml"><br />
Adivinhar o número com cálculos mentais</a><br />
<b>Planos de aula</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/estimativa-resultados-aproximacao-500489.shtml">Estimativa de resultados por aproximação</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/quem-venceu-500457.shtml">Quem venceu? </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo Multiplicativo</span><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diferentes-maneiras-resolver-problemas-divisao-500781.shtml">Diferentes maneiras de resolver problemas de divisão</a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-divisao-1-3a-serie-429423.shtml">1ª aula: Diferentes jeitos de dividir</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-divisao-2-3a-serie-429458.shtml">2ª aula: Avançando na divisão sem desenhar</a><br />
<br /></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/explicacoes-matematicas-429051.shtml">Resolver problemas e explicar a solução </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/problemas-multiplicacao-500482.shtml">Problemas de multiplicação </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/problemas-multiplicacao-500482.shtml">Problemas de proporcionalidade direta </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/foto-foto-500717.shtml">Foto a foto </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/tabela-dobrada-500746.shtml">Tabela dobrada </a><br />
<br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números racionais</span><br />
<b>Reportagens</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/nova-ordem-numerica-428105.shtml">Nova ordem numérica</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/debate-animado-428106.shtml">Um debate animado sobre frações</a><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/composicao-quantidades-fracoes-500726.shtml">Introdução a problemas com frações </a><br />
<blockquote>
<b>Vídeos</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/matematica-d-problemas-fracoes-427991.shtml">1ª aula: Introdução a problemas com frações </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/titulo-video-423180.shtml">2ª aula: Composição de quantidades com frações </a><br />
<br /></blockquote>
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/calculo-mental-428296.shtml">Cálculo mental de frações </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/comparacao-fracoes-500639.shtml">Comparação de frações </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/quocientes-naturais-500615.shtml">Quocientes de naturais</a><br />
<br />
5° Ano </div>
<br />
<div style="display: block;">
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo Aditivo</span><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/complete-texto-numeros-500477.shtml">Complete o texto com números</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/explosao-demografica-500461.shtml">Explosão demográfica</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ensinando-usar-dinheiro-472741.shtml">Ensinando a usar notas de R$1,00, R$10,00 e R$100,00</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/brigadeiro-colher-500460.shtml">Brigadeiro de colher </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/adivinhar-numero-calculos-mentai-500485.shtml">Adivinhar o número com cálculos mentais</a><br />
<br />
<b>Vídeo</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/rummikub-431390.shtml">Rummikub: como fazer e como jogar </a><br />
<br />
<b>Plano de aula</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/estimativa-resultados-aproximacao-500489.shtml">Estimativa de resultados por aproximação </a><br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais: Campo Multiplicativo</span><br />
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/explicacoes-matematicas-429051.shtml">Resolver problemas e explicar a solução</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/problemas-multiplicacao-500482.shtml">Problemas de multiplicação </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/peso-carregamento-500707.shtml">Problemas de proporcionalidade direta</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/foto-foto-500717.shtml">Foto a foto </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/tabela-dobrada-500746.shtml">Tabela dobrada </a><br />
<br />
<div class="intertitulo-red">
Números racionais</div>
<b>Sequências didáticas</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/intercalar-racionais-428295.shtml">Intercalar frações </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/tiras-medidas-429055.shtml">Tiras e frações de medidas</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/valor-partes-500660.shtml">O valor das partes</a><br />
<br />
<div class="intertitulo-red">
Operações com números racionais</div>
<b>Sequência didática</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/quocientes-naturais-500615.shtml">Quocientes de naturais</a><br />
<br />
1° ao 5° Ano </div>
<br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/prova-brasil-numeros-operacoes-475733.shtml">Prova Brasil: Números e Operações</a><br />
<br />
<span class="intertitulo-red">Sistema de numeração decimal</span><br />
<b>Reportagens</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/base-operacoes-matematicas-500292.shtml">A base das operações matemáticas</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/diversos-jeitos-ensinar-numeros-500275.shtml">Diversos jeitos de ensinar os números</a><br />
<br />
<span class="intertitulo-red">Operações com números naturais</span><br />
<b>Reportagens</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/somar-subtrair-operacoes-irmas-500497.shtml">Somar e subtrair: operações irmãs</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/incognita-pode-estar-qualquer-parte-enunciado-500469.shtml"> A incógnita pode estar em qualquer parte do enunciado </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/multiplicar-dividir-tempo-todo-500574.shtml">Multiplicação e divisão a toda hora </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/fundamentos/cabeca-errar-500351.shtml">De cabeça e sem errar </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/calculo-mental-nao-chute-500417.shtml">Cálculo mental não é chute</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/nao-esquecer-497828.shtml">Memorização e cálculo</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/atividades-calculo-mental-477521.shtml">Atividades de cálculo mental</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/calculo-mental-quanto-mais-diversos-caminhos-melhor-427462.shtml">Cálculo mental: quanto mais diversos os caminhos, melhor</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/calculadora-libera-turma-pensar-428126.shtml">A calculadora libera a turma para pensar</a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/ferramentas-tecnologicas-aulas-matematica-476002.shtml">Ferramentas tecnológicas nas aulas de Matemática </a><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/como-competicoes-esportivas-podem-ser-usadas-ensinar-matematica-472076.shtml">Esportes, como futebol, podem ser usados para ensinar matemática?</a><br />
<br />
<b>Plano de aula</b><br />
<a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/repertorio-resultados-cor-497820.shtml">Repertório de resultados de cor</a> </div>
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Texto retirado... <a href="http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml" target="_blank">http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica/feche-caixa-428064.shtml</a></div>
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